>>> 2007年第7期
寻找另一种声音
作者：蒋保华
5.结论的个人性
传统的评价方式强化选拔和分等功能，造成一部分师生无法认识自己的潜能，从而丧失自我发展的动力。在非正式评价中，我们必须承认个体在发展过程中存在着差异，也存在着不同的发展水平，需要努力构建一种促进个体在已有水平上发展的评价机制；应该重视个体态度的转变，重视教育过程和体验情况的进展，重视方法和技能的掌握，重视个体之间的交流与合作，重视教学实践和解决问题的能力，创新精神和实践能力等的发展状况。不断地给评价的客体提供指导意见，帮助他们达到最终期望的目标。所以，积极评价应该多于消极评价；发展评价应该多于静态评价；过程评价应该多于终结性评价。最终是增强个体主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量。
非正式评价一般缺少严格的程序，评价主体与被评对象缺乏沟通，评价结果因评价主体而异。例如对于同样的评价对象或教育现象，有的评价者表现出认同、欣赏的态度，而有的则表现出否定、怀疑的态度，而且评价主体往往也会因为时间、情境、需要的不同以及自身的情绪状况，使得评价的结果出现很大的不同。例如，在个人情绪较好的情况下，评价往往是积极的、正面的，而在个人情绪低落的情况下，评价则是负面的、否定的。有时评价要么带有武断的成分，要么只是一种模糊的认识。有时评价者不直接说出评价的结论，而是通过表情、肢体语言或者通过语音语调的变化间接地暗示。
6.诊断的即时性
非教育评价的主要功能和根本意义，既不在于鉴定和选择，也不在于对师生进行警戒和鞭策，而在于检查教育目标的达成水平，取得反馈信息，以便调整教育教学过程，及时针对缺陷和问题进行补救和矫正，从而使教育过程不断得到优化。因此，评价不仅要重视评价结果，更要对教育过程的变化及其原因予以关注，努力寻找能够使评价对象达到可能达到的最高水平的条件，创造适合评价对象的教育。我们必须重视非教育评价的教育性和发展性功能，力图通过形成性评价，及时向评价对象提供反馈信息，使他们能够了解教育活动中存在的缺陷和不足，从而促使他们能够不断地改进、完善自己的教育活动。
由此可见，非正式评价从评价“过去”和“现在”转向评价“将来”和“发展”，通过对评价对象的过去的基础、现实的表现的全面分析，预测性地揭示未来发展的目标，激励他们通过发展，不断缩小与未来目标的差距。将非正式评价融于教育过程中，并与教学齐头并进。由于能够随时掌握评价对象的最新情况，评价者可以此作为依据，有针对性地调整自己的教育教学管理策略，并把自己观察评价的结果反馈给评价对象，让他们也能够知道自己的发展情况，及时调整自己的教育行为。
（作者地址：江苏省如皋市江中花园锦绣别居25幢503室 邮编：226500）
责编：唐河 插图：姚腊远
（本文编号：266）
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