首页 -> 2005年第4期
中师学生自我概念发展现状及培养方法初探
作者：朱晓勤
在学生中比较普遍地存在着这种现象：学生没有勇气承担自己的行为所造成的严重后果，在错误面前没有责任心，只想躲避；从躲避自己的错误、躲避班主任的教育、躲避家长的惩罚以至于最终放弃改正错误的机会。如二（2）班的LX同学，平日里是一个性格很乖巧的孩子，由于一念之差违反了校纪、校规，自己懊悔不已，但话里话外总想让班主任帮助她逃避责任、逃避处罚。班主任、年级组、学生处最后达成一致意见—必须处分。因为教育专家孙云晓曾经说：“没有惩罚的教育是不完整的教育”。但教育不是改造人，教育应该是唤醒人。试想：一个没有勇气为自己承担责任的学生，何谈承担社会所赋予的责任。但是处分后，教师又认真细致地开展了疏导工作，不仅使这个学生较为顺利地度过了处罚前后的紧张时期，而且她还多次表态，请老师放心，一定从哪里摔倒，从哪里爬起来。后来，在撤销处分的谈话中她本人也认为，处分对她是一次很好的“责任”教育，使她清醒地认识到自己的一言一行关系到班集体的荣誉，教师的期望，家长的嘱托，关键的是自我约束。现在，她各方面都有了很大的进步。
3．举行多种活动来培养和激发学生的主观能动性，使其勇于展现自我。
课题组成员帮助学生组织有特色的主题班会，促进学生认识自我。如二（2）班的《让爱做主》主题班会，从友情篇、亲情篇、师生情三个层面阐明了对“爱”字的理解，启发学生能够懂得“爱”字的珍贵，首先是爱自己，并因爱自己而自尊、自信；其次是爱师长，知道获得爱要感恩，最终才能够无私地施予爱；再者是爱周围的人，能够从周围的人身上找到闪光点，来欣赏他人。二（3）班的《我自信、我能飞》主题班会，通过问题解答引出自我概念的定义。主体活动围绕“自我概念计量表”来进行，从共70项的指标（如：可爱的、讨厌的、细心的、蛮横的等内容）中勾选。第一步：“我是……”第二步：“别人眼中的我是……”第三步：“但愿我是……”。二（4）班《认识自我》的主题班会。通过这个主题班会，使学生对自己有了更明确的认识，尤其是对自己优点的认识，在认识自我的同时也能看到他人身上的优点。班会从很难解答的“我”字引出问题：我身上有哪些优点？你周围有哪些你所钦佩的同学？
创造展现“健康的自我”和“积极的自我”的机会。组织全体学生去幼儿园进行保育员实习。在实习过程中，许多学生不怕苦不怕累，圆满地完成了实习任务。二（4）班是课题组被试班级。从问卷调查中，课题组看到一部分学生对“社会自我”的不自信，表现出“主观我”“客观我”“社会我”“理想我”之间的矛盾与冲突，容易将失败和挫折夸大为对自我的贬低。针对这些现象，课题组决定，将实习总结会的策划与主持的任务交给这个班。一方面学生自己组织的活动应该是她们喜闻乐见的方式；另一方面通过活动让学生对自我有一个正确的评价，在活动中学会同学之间的相互理解，班级之间的相互合作。
所有这些活动都是在给学生提供一个展现自我的机会，让学生在各种场合下表现自我、发现自我，从而认识自我、肯定自我。
虽然自我概念具有一定的稳定性，但也不是一成不变的。在幼师学习阶段，教师主要是帮助学生形成积极的自我概念，还要帮助一些学生改变消极的自我概念。课题组认为，改变消极的自我概念不可能一朝一夕、一蹴而就，而是一个长远的、困难较大的工作，同时也是21世纪幼教人才培养必不可少的工作之一。
参考文献：
1．罗杰斯（C.Rogers）：《传播科技学理论》，庄克仁译，台北，正中书局。
2．米德（G.H.Merd）：《心灵、自我与社会》，赵月瑟译，上海译文出版社，1992年。
3．库利(C.H.Coiay)：《人类本性与社会秩序》，包凡一、汪源译，北京华夏出版社。
4．何立婴：《教学社会心理学》，河北教育出版社，1995年。
5．宋专茂、陈伟编著：《心理健康测量》，暨南大学出版社，1999年。
（联系地址：北京市幼儿师范学校100036课题组其他成员有：崔晔 常贺敏 杨燕 白国芬）
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