首页 -> 2006年第4期
以人格发展档案为载体的多元评价研究
作者：霍哉芳 刘 文
使不同层次的学生都得到了相应的发展，而且也常常能激发出学生智慧的火花。
8．心理倾诉评价法。很多教师结合学生档案夹卡片中“谈谈我的心里话”“成长的烦恼”等栏目，创造性地开展了让学生写心灵日记的做法。学生可以把学习生活中遇到的烦恼、困惑、一些疑难问题随时写出来，以便教师及时把握学生的心理，了解学生的需求，及时跟学生谈心或通过文字进行交流。在教师的正确引导下，学生的健康人格得以形成。
除上述内容外，还有情境性评价法、才艺表演法、个案分析评价法等等。
人格发展档案的评价特点是，更多地关注学生的情感领域的评价，包括人格、态度、情感、信心、意志力、习惯、潜能、体质、爱好等。这一领域一直被认为是教育评价最难的一些方面，因为人的情感是隐性的、潜在的，是不可以简单量化的，而人格发展档案的评价在一定程度上解决了这一问题，体现了多元性、人文性、差异性、全面性。
三、研究效果
通过学生人格发展档案的评价研究，我们更深刻地体会到，教育是一种“爱的教育”“理解的教育”，我们洒向孩子心灵的是阳光，收获的是自信、真实、勇敢和发展。
该研究的效果主要体现在：
1．给教师提供了更大的创造空间。教师在研究中不断成长，不断提高科研能力。参与这项研究的教师全部写出了研究论文，其中在市级以上刊物公开发表的有十多篇，获国家、省、市奖凹余人次。
2．使学生具有了更大的发展空间。学校根据学生的需求和人格差异，为学生创造了发展的条件和平台，使具有不同基础和潜能的学生都得到了充分发展的机会，健全的人格品质得以逐步形成。
3．为家校合作搭建了更好的平台。通过研究与开展家长工作，帮助家长科学地进行家庭教育，引导家长规范自己的家教行为，关注孩子的人格发展。
目前，这项研究还处于浅层次探索、操作阶段，未达到最终的理想目标，但它给我们带来了希望。它是一种隐性的评价、质的评价、人文性的评价，虽然工作量很大，但意义深远，产生的效果是终身的。我们相信，只要长期坚持不懈地探索研究，就能取得更令人满意的实效性。今后，我们将在科学的评价体系、评价指标等方面继续完善。
(联系地址：辽宁省大连市
东北路小学 霍哉芳
辽宁师范大学教育学院 刘 文116029)
[责任编辑：周 芳]
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