首页 -> 2006年第4期

什么非要成为木桶？

作者：魏　丽

　　说到木桶理论，可谓众所周知：一个由许多块长短不同的木板箍成的木桶，决定其容水量大小的并非是其中最长的那块木板或全部木板长度的平均值，而是取决于其中最短的那块木板。要想提高木桶的整体效应，不是增加最长的那块木板的长度，而是要下工夫补齐最短的那块木板的长度。这个理论由谁提出，目前已经无从考究了，但是这个理论的应用范围却是十分广泛，从经济学、企业管理到人力资源以致个人发展。同样，这个理论也被引进了教育领域，被许多教育工作者奉为圭臬。
　　但是，仔细分析就会发现，传统的木桶理论存在很多不足之处。木桶理论的最初含义是指：木桶的储水量取决于最短木板的长度。但是储水量仅仅取决于这一个条件吗？于是，木桶理论也随之演变，衍生出新的内涵：
　　演变一：木桶直径的大小。在每块木板都相同的情况下，木桶的储水量还取决于木桶的形状。学过物理的人都知道，在周长相同的条件下，圆形的面积大于方形的面积。因此，圆形木桶是所有形状的木桶中储水量最大的，它强调组织结构运作的协调性和向心力，要求围绕一个圆心，形成一个最适合自己的圆。有一句话说得好，结构决定力量，结构也决定着木桶的储水量。
　　演变二：木桶是否有坚实的底板。一个完整的木桶，除了必需的长板和短板，还离不开坚实的底板。正是这谁也不太重视的底板，往往决定这只木桶能不能容水，以及能容多重的水。
　　演变三：木板之间是否有缝隙。木桶能否有效地容水，除了需要坚实的底板外，还取决于木板之间是否有缝隙。因此，只有各木板配合紧密，衔接得没有空隙，每一块木板都有其特定的位置和顺序，才不会出错。如果木板间的配合不好，出现缝隙，最终只能导致漏水。
　　演变后的木桶理论同样也指导着我们的老师如何去培养学生，并使之成为容量最大的那个木桶。而在现时的教育活动中，我们总是要求学生要“全面进步”，要“均衡发展”，要不断地弥补自己的薄弱环节。于是，老师会说：“你必须每一科都要考到