首页 -> 2006年第7期

“超女”现象呼唤教育多元化

作者：陈兰枝

　　
　　三、教育多元——由“超女”获得的启示
　　
　　任何游戏，必须有游戏的规则，“超女”的祖师爷——西方国家的选秀节目一直就坚守着节目的底线，不准未成年人参加。 “超女”节目也确有许多需要逐步规范和完善的地方。但是，有一点我们必须明确，那就是“超女”毕竟只是一个娱乐节目，它不像新闻或其他教育类节目，它本身没有义务承担太多的社会责任。但是，只单单把它看成是对娱乐节目的一次改革也是不正确的，实际上，它更应该是对我们教育体制的一次触动，因为在它“超级火爆”的同时，也折射了中国教育多元化的苍白。
　　启示一：社会价值取向的多元化呼唤教育多元化
　　一个电视娱乐节目，为什么能引起如此多的人关注和参与？这固然与运作商的精明策划有关，更与我们正处于多元化社会有关。当今社会的发展已走向多元化，人们的世界观、价值观也呈多元化态势，人们有更大的选择空间。随着信息社会的到来，借助手机、互联网等技术手段，对于各种娱乐节目，普通大众越来越从被动的接受走向主动的参与，从崇拜精英到参与制造平民偶像，从远距离欣赏到直接感受，从权威定夺到大众认可。
　　在多元化的社会中，青少年学生的价值取向多元化，这是客观现实的反映。但是，多元化个性的孩子，被迫进入一元化的教育体系，毕业后又要直接面对多元化的就业市场。以高考为指挥棒的一元化教育，就成了多元化社会发展的障碍。统一的高考带来学校、教师和孩子围绕分数残酷竞争，负面效应日趋突显。
　　启示二：以多元化教育还孩子心灵自由
　　社会的变革引起人们价值取向的变化，教育培养模式也要随之变化，这样才能适应社会发展的需要。适应21世纪知识经济社会的教育，其价值取向也应该是多元化、多层次性的。概括来说适应现代社会的教育价值取向至少应包括生活化、个性化和社会化这几个方面，即首先是有生活能力的人，再到有个性的人，最后是社会需要的人。这种教育价值取向一方面强调统一性和独特性相结合，即强调在共性基础上发展个性，促进多样化的个性社会化，使个性有深厚的根基，在发展个性时，重视学生个人起点阶段的优势潜能，充分展示个性的丰富内涵；另一方面是突出对学生的主体性精神的培养。只有主宰自己命运的人，才可能是负有远大理想、宏伟抱负的现代人，才可能对社会、国家、民族负有使命感、责任感，成为对社会有用的人。如果学生的主体性得不到积极发挥，其独立思考、开拓精神、创造能力便可能受到压抑。这样，学生就有可能固守教条、安于现状、不思进取，在社会发展进程中徘徊观望，成为时代大潮中的落伍者。
　　在美国，找一个一般的大学生，问他，他可能不会背诵《华盛顿宣言》，但是他可以告诉你美国这个词代表了什么；他可能不会背诵最高深的哲言，但是他可以告诉你他从柏拉图身上学到了什么。他会知道自己的理想是什么，自己最想干什么；他不会感觉，哎呀，还有多少个学校比我的学校好，我们班上还有很多人比我成绩好，比我优秀。他会告诉你他球踢得好，他歌唱得好，他长得英俊，女孩子喜欢他，他会有一种自信的积极的态度，那么将来他也可能成为一个很优秀的人才。
　　或许，我们会批评美国学生太自私，担心美国的教育导向会教坏我们的孩子！但是，我们的一元化教育是否已陷入一种思维定势？也许，多元的价值取向更有助于实现孩子们心灵上的真正自由，更有助于孩子个性的真实表达，更有助于消除双重人格，更有助于教育创新。
　　我们真心希望，家长、教师甚至是某些教育家能理性地认识到：“超女”只不过是一个喷嚏，有病的是教育这个肌体，我们希望教育应该是一片森林，在那儿，什么样的花儿都能开放，什么样的鸟儿都能歌唱。
　　

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