首页 -> 2006年第11期

莫让“花季”成“花祭”

作者：王世美

　　指导学生与人和谐相处、友好交往与自然接触是一个减轻压力、与自己的内心对话的过程。但我们接触最多的始终是我们身边一个个复杂的、充满思想的、重视自我感觉的人。社会中的人总是受着他人的影响，同时也在影响着身边的人。教会学生如何与身边的人相处才是最重要的。如果和身边的人相处得好，人就能在健康的环境中成长，相反就很容易产生心理问题。从青少年自杀的原因看，他们的交往能力是有待提高的。据调查，现代青少年遇到问题，心情不愉快时，过半的人会选择上网，而不是找身边的人聊。这样，青少年就缺乏和身边那些一直影响他们的人的沟通。当他们从网络回到现实中时，他们的问题还是摆在那里，就算他们心情可能好些，但问题还是没有得到解决。教育者应有意识地对学生进行社交训练，培养学生的交往意识，有了良好的交往意识，才能主动与人交往，避免交往中的被动和自我封闭，帮助他们提高、完善交往能力，使其拥有良好人际关系所带来的快乐。教师可以寻求一些具体方法来指导学生解决人际关系问题。如运用感受性训练（为了让学生对自己的人际交往障碍有更清楚的认识，指导学生进行感受性训练，培养对他人微妙的隐藏性情感的高敏感性）、角色扮演法（即模拟某些现实问题场面，让自己扮演各种不同角色，站在不同的立场上来处理问题，以便了解别人的需要、感受，从而改善待人的态度）使学生消除社交恐惧、调节自卑等。
　　创设教学情境，增强学生体验教育者可在课堂中模拟现实中的情况，例如亲人有突发事故；自己遇到困难、失败；和别人有矛盾；别人让自己难过等，让学生感同身受，互相讨论，从而使其有感触，有启发。如英国的“呼应课程”，在课堂上，殡葬行业的从业人员或护士会对小学生谈人死时会发生什么事情，并且让学生轮流通过角色替换的方式，模拟一旦遇到如父母因车祸身亡等情形时的应对方式，体验一下突然成为孤儿的感觉。这些情境将帮助学生体验遭遇损失和生活方式突变时的复杂心情，并且学会在非常情况下对情绪的控制。
　　任何品质都是在一定的交往和活动中形成的，也是在一定的交往和活动中体现出来的。因此，倡导生命教育要充分重视交往与活动的作用，利用各种途径来培育学生的生存感受能力和生命情感。如通过多媒体技术让学生了解人体内部构造，在生物层面上了解生命的产生及成长过程，从而让学生更好地善待自己的生命；学生间相互交流，相互交往，培养其富有爱心、宽容、豁达等美好品质；通过音乐、美术、舞蹈、文艺创作等多种形式，让学生体验幻想和幸福的感受以培养他们对生活的向往与追求；通过野外活动，如探险、露营等，增进学生个体对苦难的体验，从而更加珍惜自己的生命，珍惜他人的生命以及全人类的生命。
　　开展心理健康教育学校开设常规心理活动课和个别心理辅导，每月可安排1—2课时进行心理健康教育。再设立心理咨询室，配备基本测量工具，建立学生心理档案。设立“心理健康热线”，对个别有心理问题的学生进行跟踪辅导，建立学生心理危机干预的有效机制。
　　运用多元智能理论，建立科学的评价体系在以学生成绩好坏论英雄的教育体制下，教师不得不唯分数是举。重智能轻德育的教育对孩子的危害有多大，从一位自杀学生留下的文字就可以知道——在一篇《考试啊考试》的作文里，学生写下了考试前的恐惧：“如果考不好，怎么向父母，向所有关心自己的人交代……唉，烦死了。考试啊考试，你是那么的讨厌，多么渴望能取消你。”而在另一篇《一次家长会》里学生则这样写着：“耳边又响起了班主任的声音：‘初三的目标，就是提高成绩考上重点！’——成绩、分数、重点，这些虚伪的代名词，真的那么重要吗？甚至改变一个人的一生？”记得一位教育专家说，应试教育不除，教育杀人不止。我想，这句话足以惊醒每一个人。所以作为教育者，要充分运用多元智能理论，科学客观地去看待、评价一位学生。
　　在上述诸多途径中，要特别重视学生苦难意识与承受品格的培养，因为“人生重重地压在我们身上，它的重量越重，我们就越深入其中”。只有经历苦难的洗涤，生命才会有永恒的意义。
　　

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