首页 -> 2006年第12期
班级工作从管到理 促进学生和谐发展
作者：夏心军
展的需要，尊重每一个学生的学习选择，广开师生对话的多种渠道，帮助学生对自己的学校角色有一个清醒的认识和合理的定位。首先，尊重学生的发展权。无论是学生的身心，还是学习，作为管理者必须一视同仁，给大家同样的机会，使得学生在自己力所能及的范围内实现发展，取得成功。其次，尊重学生的隐私权。随着现代教育渠道多元化的发展，学生的活动空间和能力有时连老师也会始料未及，因此，管理者在学生工作过程中，必须尊重学生的个人隐私，切忌将学生的学习、活动和生活交往中的个人秘密、心灵创伤、前科过失公布于众，必须尊重学生的人格，不做伤害学生的事，不侵犯学生的自由。
四、“理”的工作范式所引发的教育责任思考
在学生工作中，学生与班集体是一对矛盾体，从客观上，个人与群体的矛盾是普遍存在的，关键在管理者如何对待、解决学生与集体发生的矛盾。我们倡导个人服从集体，但不是只要集体利益而忽视个体利益的存在，必须保护合理的个人利益。在集体生活中，自由与纪律也是学生在班集体中难以取舍的问题，有些学生谈到自由，就想到我行我素的绝对自由，有的学生一谈到管理者对学校的控制，总是有倒不尽的苦水。实际上，自由与纪律是对立的统一，有了纪律的保障才能确保学生的自由得以满足，才能保证个人与集体的正常活动。
管理者面对的总是具体的人，是活生生的现实生活，学生工作向社区开放、向学校开放、向生活开放、向家长开放，从传统的“师道尊严”走向平等的对话主体，这是现代学生管理的必然趋势。管理者在工作中必须积极倡导人本位的教育观，树立起对孩子“公正无欺”的信念与德性。在当今这个学习化的社会，人人都要学习，都要充当学习者、受教育者，管理者也不例外。从这个意义上说，教育应该是人与人之间的平等对话关系。在新的教育教学观念下，师生关系应该成为人与人之间新型关系的典范。通过管理者与学生之间的和谐共处，使学生的潜能得以发挥，个性得到解放。倡导这种人文关怀，为学生的发展提供了多种可能性，同时，也为学生工作拓展了广阔的视野。学生工作过程不再是管理者行使自己的权力的法宝，而是师生对话的平台，是班集体建设中不可缺少的有机组成部分。在很大程度上，学生工作将成为学生个体的一种个人行为，具有多起点、多层面和多样性，体现着个体的差异性。
管理者必须寻求适合学校发展的切入点，推动学生工作的全面发展。管理者必须关注学生工作中投入的资源与产出效益的比例关系，追求以最少的投入获得最大的产出效益。加强学校规划的合理设计，确保目标对学生的发展有一定的指引作用，推动学生参与到班集体建设的工作中去。倡导人文关怀并不是要求管理者对学生工作一味地放手，管理者必须从教育实际出发，履行自己的教育责任。
1．建设责任
班集体建设是管理者的中心工作，也是学生综合素质得以全面提高的摇篮，是学校完成各项育人工作、推进教育现代化进程的基本单位。管理者建设班集体既需要权力作用，更需要人格因素对学生施加教育影响。管理者在管理过程中，要善于实施长期、中期、近期的目标激励，加速班集体建设步伐，对学校教育活动要加强计划性、知识性、教育性和实效性。
2．引导责任
对学生的教育要求，不仅依赖于几张单薄的规章对学生施加正面的教育影响，必须针对每一个学生的实际情况进行有的放矢的教育和引导，并结合具体情况制定各种措施，努力使这些措施能取得成效。对学生在成长过程中的偏向进行必要教育与纠正，使得学生在接受教育的过程中，不仅对自己的价值观有正确的取向，而且努力发展自己的能力，实现超越自己选择的目标和愿景。
3．协调责任
面对学生之间，学生与集体之间，学生与学校，学生与老师之间等诸方面因素，管理者必须从学生发展的需要出发，积极营造良好的人际关系和和谐氛围，确保学生工作在管理者的协调之下，形成一种积极向上的凝聚力和创造性。
4．培养责任
管理者在学生工作过程中必须强化学生的教育培养，这是学生工作的核心。教学生“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”(《教育：财富蕴藏其中》)。传授他们作为社会角色应具有的基本素质，更重要的是通过管理者的教育培养，使学生把完成自己担当的任务，看作是自己的理想和追求，从而尽其所能为实现追求而奋斗。
“春风化雨，润物无声”。作为学生工作的管理者，无需大张旗鼓地宣传自己的管理策略和制度规定，而应该给学生更多的学习和创造的机会，梳理学生学习生活中的各个环节，使得班集体成为学生的精神乐园。
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