首页 -> 2008年第10期
法治是民主管理的必然方向
作者：熊华生 郑学志
答：班规和军规、乡规民约还是有很大区别的。从制订的过程来看，军规要求的是绝对服从，它强调的是一种职责，是下级对上级命令、指示的无条件服从；它的制订是由上而下的，体现了国家对军人的要求，从它诞生的第一天起，就不可避免地带有强烈的强制性。乡规民约则不同，它是在法律许可的前提下，尊重社会风俗、尊重社会道德、尊重历史习惯，群众自发地、由下而上制订的一种共同规则，它最大限度地表达了全体村民的个人利益。而班规和两者不同，或者说介于两者之间。班规的诞生虽然也经历了民主产生的过程，但是在诞生过程中，一直离不开班主任的指导，因此，班主任已经有形无形地把政府、学校和教师个人的班级设想、班级管理经验和师生行为标准，无形地传达给了学生。因此，班规不是绝对的民主，也不是绝对的集中，它是军规和乡规民约优点的最理想的结合。
问：班规是刚性的、严肃冷静的，而爱是柔性的、亲切温暖的，有班主任认为，依班规治班就是对爱的最大排斥，请问您是如何妥善处理爱心和班规这两者之间的关系呢？
答：教育是爱的事业，没有爱就没有教育，可以说爱是教育的灵魂。一个不爱学生的老师，无论他多么能干，多么有学问，我对他能够教育出卓越的学生一直都表示怀疑。相反，一个热爱学生的老师，他总会不断探索教育学生最佳途径的，因为爱，他会把教育事业做得有声有色。
有人说法不留情，但是我们却认为，一部公正的法律恰好体现了人间大爱，对违法行为的约束，其实就是对合法行为的呵护和爱惜；对强暴行为的约束和控制，就是对弱势群体的爱护和保障。同样的道理，我不认为班规是对爱的制约，恰好相反，我认为一个合理合法、能够被绝大多数孩子认同的班规，恰好体现了我们班主任对学生的大爱，我们通过用班规纯洁孩子的思想、端正孩子的动机、养成孩子的良好习惯，体现了我们对孩子的真正牵挂和负责，这是我们老师的大爱。所以说，班规和爱心并不矛盾。当一部班规处处体现出爱的精神，我相信那部班规，也一定是能够被孩子广泛认可，并充分发挥作用的好班规。
而且，在更多的时候，爱心弥补了规则的不足，规则保护了爱心有效的发挥。一个很浅显的例子——惩罚。没有爱的时候，惩罚给人的感觉就是打击和报复，有爱却能够让孩子心服口服地接受，所谓“自己的孩子打不走”，就是这个道理。我们必须学会用班规去保护我们对全体学生的爱，学会用爱去解决规则所不能够解决的教育问题。这才是对班规理性的认识。
问：在本专题的文章中，我看到王莉老师传达了这样一个信息：班规之外更需要爱与智慧，请问你是不是认为，班规没有智慧，所以最后解决教育问题，还得靠班主任的教育智慧呢？
答：一个优秀班级的成功经验很多，王莉老师传达的观念，是说班级的管理成功，它不仅仅是依靠班规，而且还是爱与智慧的结果。对班规和智慧的关系，我是这么认为的，一部成功的班规，本身就应该是学生集体智慧的结晶，我们要让学生成为班级管理的智慧源泉。
我每接一个班，都由学生起草班规。这样有很多好处，一是便于我准确地掌握学生的思想动态，通过他们自由地、充分地酝酿班规，我从中窥探出学生的道德价值观念，把握学生对班级形象设计的期望，这些都是以后我治理班级的有效信息。二是通过放手让学生自由自主地制订班规，我从中可以发现班级管理人才。一般说来，谁的班规制订得最周密，说明谁思考问题最严谨，处理相关事情的时候点子最多，能力也最强，那么，谁就最适合做新班的班长。这个办法我尝试多年，屡试不爽。第三，由学生起草班规，能够弥补教师思维的不足。做班主任时间长了，难免思维老化，工作模式僵化，搞不出新意。但是学生是尚新的，他们喜欢不断尝试新事物，班主任拿不出新的东西吸引他们，班级工作就很难搞出特色。而由学生制订班规，往往能够让我们有意外的惊喜。所以说民主制订班规，就是集中学生智慧的过程。
此外，我也认为，在具体班规的执行过程中，我们也需要教育的智慧。尤其是当规则不能够解决现实问题的时候，对班主任来说更是一种智慧的考验——我们不仅需要智慧地临场处理，还需要事后智慧地来善后，是智慧让我们依法治班臻于完美。
问：班规可变通执行吗？
答：我反对变通执行。也许有些老师认为，把班规变通一下，更体现出班主任执行规则时的人性，体现了以人为本的精神，也体现了实事求是的精神，这是灵活处理。我认为，这不是体现“人性”，而是体现“任性”，这种灵活是对规则的挑战和蔑视。当一部班规在老师手中可以任意变通时，它的严肃性、权威性就值得怀疑。而且，多次变通执行之后，这部班规也就面临着流产的危险了。
制度的刚性美，就体现在它的不可变通上，当我们教师因为违反班规受到处罚时，这部班规在孩子们心目中的地位就神圣了；当我们班主任自觉维护班规时，遵守班规就会在班上形成一种时尚。
如果一种行为的处理需要班规变通执行，我想还不如组织学生修改、完善班规。
问：严格执行班规，就能够确保班级管理成功吗？
答：恐怕还没有这么幼稚的老师吧，呵呵。一般来说，班规只是对具体行为的一种约束和提倡，对于学生的思想工作和道德方面的问题，我估计还没有哪一个班规可以明确地进行量化处理。比如说谈恋爱这件事情，班规不允许，可以写上具体条款；但是正确的人生观、爱情观，却需要班主任进一步教育。我们要注意用思想教育去解决班规条款所不能够解决的问题。
尽管班规不是包治百病的良药，但是依法治班，依然是科学班级管理的发展方向，对这一点，我想我们的年轻班主任毋庸置疑。
专题主持简介：
郑学志，湖南中学教师，1994年参加工作，先后出版了《班主任工作招招鲜》、《班主任工作新视角》、《爱的建议》、《呵护心灵》、《发现天才》、《非常作文》等23部教育教学专著。郑学志的教育教学实践强调以学生为本，尊重学生自我发展，充分激发学生内在潜力，是一种将学生自主教育和教师引导相结合的良好典范，其教学教研成果获湖南省第六届基础教育教研成果一等奖。湖南卫视、《中国图书商报》、《教师报》、《潇湘晨报》、《武汉晨报》、《班主任之友》、《学校品牌与管理》等十余家新闻媒体报道过他的教育事迹。
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