首页 -> 2008年第10期
顺其“自然”，为所“当”为
作者：苏金生
从改变问题学生不良的认知和行为模式入手，不使用任何器具，也不需要特殊设施，在班集体中将其当作一名普通的学生看待，还可以动用集体的力量，让他们在过程中矫正，在生活中改变。
4．陶冶性格，扬长避短
森田疗法认为，性格不是固定不变的，也不是随着主观意志而改变的。无论什么性格都有积极面和消极面。以望远镜辅以放大镜，你会发现问题学生性格中也有很多的闪光点。及时肯定他们的优点，会给他们的前进增添无穷动力。
不断地摔打，不断地调整，不断地矫正。快升入高三了，现在的小A和以前相比已经判若两人：生活成绩总评优秀，每天口中总念着学习，拖拉懒散的毛病根本好转，冲动违纪的行为已不再出现。与别的同学相比，他虽不是最优秀的，但无疑是进步最快的。除了为他较薄弱的学习底子发愁外，小A一向严肃的爸爸和我交流时，也不时流露出欣慰与感激。
五、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——活用理论，避免拘泥
森田疗法的核心理念其实只有八个字，顺其自然、为所当为。运用这种方法的前提是，对象必须有对固有行为的正确认识，即知道自己存在哪方面的问题，并明确追求的目标。结合上述案例，所谓“活用”，其实就是让问题学生“入套”“解套”，再“入套”再“解套”的过程。可以这样理解，和强迫症患者为自己的强迫行为感到痛苦，急于求助不同，一般的问题学生都不会认为自己的思想有问题，行为怪异，对造成的诸多不利影响甚至后果漠然置之，有的居然认为自己是在张扬个性。这时学校和家长要配合默契，抓住并有必要创造“打击”他们的机会，诱他、促他“入套”。待他被“套牢”急于“解套”，情况发生逆转时，及时帮助他们重新设定“自然”“当为”的规范与标准，重启新一轮的“顺其自然”“为所当为”。所以，实施过程中应活用理论，不能机械，要主动干预，把握好契机与度。
六、“等闲识得东风面，万紫千红总是春”——综合运用多种方法
调适心理、矫治行为是一个复杂且充满反复的过程，这种复杂性既体现在对象的诸多不可知因素，也体现在方法的灵活多变。为了取得最好的效果，往往要以一种为主，综合运用多种心理咨询与调适的方法。比如上述案例，关键时要以“冲击疗法”实现逆转，将“认知行为疗法”贯穿始终。
森田正马先生曾说过，“患有神经症的人都是优秀的人，也只有优秀的人才可能患有神经症。他们与其他那些优秀而健康的人的区别就在于发挥出了优秀的短处，而优秀而健康的人却是发挥出了优秀的长处。”反思这段话，问题学生之所以成为问题学生，不是天生的，是成长过程中他们存在这样或那样的问题（很大程度上是外界客观环境造成的）但不觉知，仍“顺其自然”“为所当为”而形成不良后果。他们当中不乏富有个性、才智出众者，只是他们把聪明的才智用错了地方。作为教育者，作为家长，能及时帮助他们走上“自然”“当为”的正路，于个人、家庭，于社会，功莫大焉，善莫大焉！
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