首页 -> 2006年第4期
批评在班级管理中的灵活应用
作者：秦桂银
但不接受老师的批评，还和老师发生了争执。类似这种情况，如果老师不在班会上公开地批评，而是私下找学生个别谈话，对学生进行引导教育，动之以情，晓之以理，使其认识谈恋爱对学习可能造成诸多负面影响，效果可能会更好一些。
3．忌批评不做准备，反被学生批评
批评学生就是指出学生的错误与不足，如果不做任何准备就批评学生，有时就很难准确地指出学生的不足与错误，学生就不服老师的批评，甚至会顶撞老师，反过来批评老师。教师一旦认为学生存在缺点与错误，就要提前做好准备，进一步了解学生，认识学生，学生错在何处，错误的根源在哪里，造成了什么样的影响，如何挽回影响，学生可能会有什么辩解，设想你可能做出的各种各样的回答，不打无准备之仗，不打无把握之仗。
4．忌态度蛮横，对学生缺乏宽容
教师应该采取一种更加宽容和善解人意的态度，对待犯错误的学生，应当允许学生犯错误，把学生犯错误看成是成长过程中的正常现象，也只有这样，我们才能有一个平静的心态去面对犯错误的学生，冷静分析，帮助其改正错误。告诉犯错误的学生，犯错误并不可怕，可怕的是知错不改，如果知错能改，那就是进步。
5．忌主观臆断，缺乏调查了解
学生的缺点与错误有些是明显的，教师可以直截了当地给予批评指正，而有些则难以断定。教师要深入到学生中去，进行全面地调查了解，可以找学生谈话，甚至让学生写出书面材料，根据客观事实评判学生的对与错，而不能主观臆断。根据客观事实，指出错误的性质，说出造成的不良影响，明确、具体地提出改正意见。如一位教师在课间发现学生在编织一只手套，由此断定她上课时也一定在编织手套，就此批评该生上课不该编织手套，学生立即否认，并请同桌及其周围同学证明其上课确实没有编织手套。由于老师主观臆断，结果弄得很尴尬。
6．忌批评的内容不具体，一概否定
教师批评学生时，应该丁是丁，卯是卯，不论是批评的原因还是批评的内容都应该明确具体，而不要泛泛而谈。因为只有明确、具体，学生才能知道是在什么地方出了问题，找到了问题的根源，才有可能解决问题。应避免诸如“你是一个表现很差的学生，你又违反了学校的纪律，我看你是没什么希望了”等等之类的言词。因为上述批评过于笼统，到底哪些方面表现很差、违反了学校的哪一条纪律，学生不得而知。
7．忌嘲讽，让学生失去自尊
教师批评的是学生的错误行为而非学生本人，所谓批评对事不对人，不要讽刺挖苦学生，不要借批评侮辱学生的人格。要有诚恳的态度，要用平静的口气，通过摆事实，讲道理，以理服人，使学生感到教师的善意与良苦的用心，这样学生才可能接受教师的批评。如一位女生把一电影女明星的照片贴在自己的胸卡上，一位女教师嘲讽地批评她说：“这么给明星面子，难道你不要面子吗?”很显然，这位教师的言外之意是说这个学生不要面子。这样不仅有辱学生的人格，而且伤害了学生的自尊心，影响师生之间的融洽关系。
8．忌重翻旧账，让学生看不到希望
人都可能会犯错误，学生也是如此，不管是成绩好的学生还是成绩差的学生，都难免会犯错误。往往成绩差的学生违纪现象更常见，受到教师的批评会更多。教师批评学生一定要就这次违纪论这次违纪，切忌新账旧账一起算，使学生感到教师总是记着他的诸多缺点。同时，教师这样做，往往会不由自主地认为学生一无是处。长期遭受批评的学生，会对批评无动于衷，时间久了会失去上进心，看不到任何希望，甚至会“破罐子破摔”，直至不可救药。
9．忌只注重形式，而不注重效果
教师批评学生的形式多种多样，采取何种形式，要因人而异，因时而异，因事而异。不论是采取何种形式，都要注重效果。批评有无效果，关键是看批评后，学生的认错态度好坏，有没有产生抵触情绪，是否改正了所犯的错误，其他学生是否从中吸取了教训，对其他学生有没有起到警示作用。只有在引起批评的态度或行为有可能被改正的情况下，提出批评，才可能有意义。通过批评，学生的不良态度与错误行为确实得到了纠正，批评才被证明是有实际意义的。
10．忌只贬不褒，看不到学生的优点
在教育学生的过程中，如果只贬不褒，就容易使学生心中充满内疚感，长时期地处在内疚中将不利于学生的心理健康发育。善于教育学生的老师，往往把批评与表扬有机地结合在一起，先对学生的优点给予充分的认可与赞赏，然后再通过“但是”转变话题，指出其不足，巧妙地对其进行针对性的批评教育。这种褒贬兼顾、欲抑先扬的教育方式很容易被学生接受。只有当批评被学生接受的时候，这种批评才有可能起到真正的批评作用。
总之，教师批评学生无不出自教育之目的，所以，批评要得法，要有艺术性和感染力。这样，教育批评才可能具有激力、接受力和纠错力。
(作者单位：广西桂林第十六中学，541002)
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