首页 -> 2006年第12期
教育目的选择：从社会化到生命化
作者：杨建朝
有所成效。正是由于生命具有未特定性，使得每个人从生命开始时就需要教育。巨大的开放性和可塑性也同时赋予人巨大的层出不穷的需要，这些需要的满足必须通过教育。自我塑造能力只是一种潜能，需要通过教育来使它变为现实。
生命具有的自主性使教育应当更好地帮助学生认识世界、帮助学生做自己的主人，而不是我们来代替学生的认识，或者由我们来主宰学生的生命。教育的目的应该以生命为基础，把对学生生命的提升作为教育的最重要的目的。相反，如果以最终为了社会的发展为教育目的，则容易忽视学生的自主性，而仅仅把学生作为社会发展的工具、手段，则会扼杀学生自身的需要，最后培养出来的学生只能是社会的附庸，没有自己的思想，只是一个躯壳。生命的自主性使人有自主思想和生活、智慧和人格、时间和空间，是具有独立意义的人；使其不依赖别人的意志，具有自身个性特质与自由发展的权利。
教育的目的是人的创新性的持续，表现为人的生命不断发展的过程。生命具有创新性，也就是生长性，生命拒绝重复，生命生生不息。我们有一种愉悦的机制来对是否创新进行选择，比如，我们都不喜欢重复旧话，而当我们用某些话语来表述一个新意思的时候，就会感到一种别样的欢畅。“学而时习之，不亦说乎”，是人生命的本能。教育中的生命活动的最大特点，就是存在这种可能性，使生命调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，生命会从中受到鼓舞，从而获得丰美和充实的人生。
在教育中，“人”意味着一个完整的生命，一个有灵魂的个体。教育需要回归到教育对象的生命本体中，教育的起点应该是人的生命，教育的终点也应该是人的生命，教育过程中体现的也应该是对人的生命的深切关怀。教育目的就是通过人的精神生命活动来体验生活、感受生活，从而提升人的生命。
“你一切都得学，因为你已经彻底忘了自然。现在心理学家们建议，爱必须训练，因为人们渐渐地忘了如何去爱。许多文字由此而生：《爱之艺术》、《如何去爱》……一切都得教，就连生命的根基也得教，那就意味着我们被连根拔除了。我们失去了与自然的联系，鸿沟出现了。”它揭示了教育的顺利进行必须依靠隐藏在学生精神生命中的人的精神生命(或称基质)，只有通过学生自身将人的生命调动起来，把它们从隐藏状态中显现出来，才能更好地推进教育。除此之外，教育究其本质是一种生命成长活动，生命活动的本质决定了教育的目的必须依赖生命自身。
我国现在的教育中存在着诸多的问题，究其原因是多方面的，其中一个很重要的原因是对教育价值没有正确的认识，认为教育的目的就是为了学校的发展，为了整个社会的经济、政治发展，而把学生作为达到这种目的的工具，没有把学生的自身生命的发展作为教育的目的。正如，现在已经提出的教育要从“应试教育”变为“素质教育”；把为教师好教而设计的师本教育，转变为为学生好学而设计的生本教育，促使学生成为真正意义上的学习的主体，成为自己生命的主体。“素质教育”的提出已经开始注意到了教育的目的是学生素质的提高，是学生生命的提升。把学生确实当作一个完整的生命体，而不只是认知体，把学校生活看作是学生生命历程的重要构成，而不只是社会进化过程的重要构成，教育的目的是为了学生生命得到提升。过去的“应试教育”则把对学生的教育作为社会发展的手段，这样的教育其结果不仅仅是教师累，社会愁，最重要的是给学生的生命发展造成了障碍，使学生的生命得不到应有的发展，这样的教育又怎么会有好的成绩?康德以十分简洁的话表明了这个道理：“人不能是他人的手段，每个人本身就是目的。”
如果从生命视角出发，把对学生生命的提升作为教育的目的，可以更好地分析教育中的弊病，透视教育中种种脱离生命之源，种种无视生命的存在而导致生命的无意义的现象。这样，当教育适合于儿童，就会出现如奥修所说的“当鞋合脚时，脚就被忘记了”的状态，儿童甚至许多时候忘记了他是处在受教育的过程中，忘我地以生命投入方式进行最有效的和欢乐的学习。叶澜教授的判断很有启发意义：“总而言之，把丰富复杂、变动不定的课堂教学过程，简约化为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。”
因此，在教育过程中，应该从教育观念、教育方法以及教材的设计等方面确实以人的生命得到提升作为教育目的，使教育目的实现生命化。教育目的的生命化则意味着自觉到生命价值之真谛的人对蕴于知识中的智慧的统摄。把教育的目的单纯看作为了社会的发展，人只是社会的附属品，只是实现社会发展的工具，这样的教育即是教育的功利化，功利化的教育在使人异化为功利的工具时，人自身降格为工具的工具。而把教育目的看作人的生命的提升，把每一个人都视为一个知识和灵感的凝结中心，它不在于个人与社会之间孰轻孰重，对于它来说，社会的盎然生机仅仅在于社会得以最大程度地成全每个活生生的个人。教育目的不只是要学生记住简单的知识，而是让他们通过人的生命的提升，感受人类智慧的奇妙、心灵的深邃。
(作者单位：华南师范大学现代教育研究与开发中心，广东 广州，510631)
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