首页 -> 2007年第7期

浅谈物理新课程“三维学习模式”的教学策略

作者：孙早利

课程标准的教学思想。
　　合作学习的课后总结、课后调查、反思与评价对改进教学十分有利。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再分别作具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。
　　
　　三、探究学习式
　　
　　任何物理教学内容都是科学探究过程与结果的统一，都是一个发现和提出问题直至问题解决的过程。因此，教师要创造一种探究学习的课堂氛围，使学生逐步体验和认识到，学习物理就是在老师的引导和帮助下不断探索周围的物质世界，不断发展自己的认识和探究能力，形成科学的思维方式和行为习惯的过程。
　　物理教学中的探究活动是由提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素的一步或几步组成。一般在内容上包括对物理现象的探究、物理规律的探究和物理方法的探究。物理探究活动在形式上一般包括：实验型、讨论型及调查型探究等。比如，《加速度》探究式教学的设计思路：课前要求学生设计一个测速度的实验方案；上课时使用多媒体课件：火箭升空、汽车停止、小球运动等让学生感到物体具有速度、速度在变化、速度改变有快有慢。再设计一组直观感受的实验，让木块从两个不同斜面下滑，强调速度变化区别。然后，利用气垫导轨和数字计时器，测出物块某个位置的速度和两个速度变化所用的时间，这样就可以比较速度变化的快慢了。最后让学生分组讨论，用文字语言或数学语言描述加速度的概念。本节课中，学生实际参与了一个自主进行科学探究的过程，学生的活动积极性很高，每个学生都能作为主体积极参与，教师只是学生学习的组织者、指导者。学生不仅从被动接受变为主动获取，而且培养了科学探究的能力。
　　
　　四、三维整合式
　　
　　自主、合作、探究三者相辅相成，水乳交融，有机结合，构建成一个三维互动、立体交叉的教学模式。自主学习与合作学习是同一思维过程的两个方面，是学生自己对知识的分析和综合过程，是学生进行思维过程的基础，它可以有不同的形式，不同的水平；探究学习是思维过程的高级层次，是学生对知识的抽象和概括过程，是在原有的分析和综合的基础上进行的，是进一步的分析和综合，是更高级的分析和综合。
　　自主、合作、探究三种学习方式是相互制约、相互联系的。自主学习是基础，现代教学论认为，尊重、发挥学生学习的主体性，不仅有助于学习效率的提高，而且对学生全面发展具有重要意义；探究学习是核心，有探究才会有创新，这是课堂教学的最终目标；合作学习是形成探究学习的外部条件，要倡导各种形式的合作学习，通过启发、共同探究，培养学生的合作精神和协作能力。然而没有自主的学习就没有个性，没有自主的学习也不能更好地进行合作学习。从某种意义上说，自主学习比合作学习更重要。自主学习要以老师的有效引导为辅助，合作学习要以学生的独立思考为基础，探究学习要以强化物理领域为原则。
　　三维教学模式充分体现了“学为主体，教为主导”的教学原则。以学生为主体的学习过程表现为：自学生疑—探究质疑—合作释疑—拓展探究。教师的导向作用表现为：创设情境—信息反馈—点拨指导—启迪探究。
　　
　　(作者单位：辽阳市第二高级中学，辽宁辽阳，111000)

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