首页 -> 2008年第4期

初任教师教学归因的分析与培养策略

作者：吴文胜

常过分夸大教学中的困难，低估自己的能力。要为这些初任教师创设更多的成功机会，让他们通过成功地完成教学任务、解决困难来体验和认识自己的能力，从自身进步中体验到成功。事实上，每个初任教师都有自己的专长与潜能，要善于发现它，并且让其充分展示，从而大大提高他的自信心。
　　3．提供榜样示范。首先，在教育教学中要为初任教师提供良好的榜样示范，当初任教师观察到良好的榜样示范时，就会增强自我效能感。其次，让初任教师从替代经验中获得自我效能感，即通过观察学习能力相近者的学习行为来培养自信心。还可指导初任教师确立自我参照标准，从自身进步中增强自我效能感。
　　
　　(二)培养初任教师自我调节能力，减少习得性无助感
　　帮助初任教师培养自我管理、自我调节的策略，学会自我监控和自我归因，是其专业发展的内在需要。初任教师正确归因能力是教师反省思维在其教育教学中的具体体现。
　　逐步使初任教师学会对学习和行为进行自我监控，掌握自我调节的有关技能。当人们认识到自己“对行为的结果无力控制”，其实是一种消极的归因，通过适当的锻炼就可以防止这种消极认知的产生。另外，习得性无助感容易在初任教师多次遭受失败和挫折后产生，这对初任教师的教学工作会产生极大的损害。因此，学校要积极关注初任教师，鼓励初任教师，帮助他们树立自信心，远离无助感。
　　
　　(三)注重归因训练，讲究归因方法
　　初任教师们接受的多是偏重知识水平的师资培训，还需要对教师的归因进行训练。有关研究表明：教师教学的监控能力是决定其教学效果的重要因素，正确的归因则是这种能力的核心内容之一。因此，十分有必要对初任教师进行归因技术的训练。
　　1．理性分析成败。将自己在不同时间情况下的教学成败异同点进行比较。一是类比归因法，即将自己的几次成功教学或失败教学进行比较，将自己的成功教学与他人的成功教学进行比较，或失败教学的比较。二是对比归因法，即将自己的失败教学与自己的成功教学进行比较，将自己的失败教学与他人的成功教学进行比较。在具体操作过程中，注意确定关键点的比较，如教学目的、重点，学生学习效果等，找出各比较点的不同点，再进行分析、归纳成败原因。
　　2．注重学生反馈。从必然性来分析，教学过程是一种信息传递和调控过程，教师与学生都需要调控，教师需要及时从学生中获取对自己教学的反馈信息。从全面准确性来说，学生归因全面准确。
　　3．加强教学反思。在教学之后，要进行积极的教学反思，对教学进行成败归因。具体操作可以是：记录教学成败的要点及原因，尤其是失败原因；同时在下次教案中加以修改，并将成功经验迁移到后续的教学环境中。
　　
　　(四)培育创新管理机制，调整归因取向
　　1．合理组织教学竞争，淡化过于激烈的竞争气氛。营造教师间的合作氛围。对教师的竞争胜负的评定往往以学生的考试成绩为唯一标准，为了减轻竞争失败给自己造成的内疚、自责，就会产生一些归因偏差。因此，在教学管理中我们要淡化教师间激烈的以分数为唯一追求的竞争，强调教师间的合作，让教师们把精力集中在如何完成教学任务，如何促进学生发展上，而不是把注意力过多地集中在对结果的胜负和自己的能力的患得患失上。
　　2．改革学校的评价机制。学校对教师的评价，往往会触动教师的自尊，而归因往往也是出自对自尊的维护。应试教育的评价机制不仅会伤害学生的自尊，也会伤害大多数教师的自尊。因此要改革评价机制，全面地、科学客观地评价一个教师的教学，减轻评价对教师造成的心理压力。
　　3．学校管理者树立正确的归因取向。学校领导如果也存在归因偏差，会给其他教师提供一个效仿的榜样。此外，学校领导在对新老教师、对自己喜欢和不喜欢的教师的归因上往往也存在偏差。如教学中的失败对新教师往往强调他的能力，对老教师则可能强调一时过失，或学生素质，这种归因取向也会影响新老教师对自己的教学的归因取向。因此，学校领导要有正确的归因取向，减少领导归因对教师教学归因的负面影响。管理者需要帮助初任教师分析除了努力这个因素外，影响其教学效果的因素还有哪些，以及这些因素在多大程度上影响其教学效果，并尽力指出解决这些问题的方法，从而提高初任教师克服困难的勇气，增强其自信心，防止习得性无助感的产生。

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