首页 -> 2008年第11期
“科学”期望：灵活把握期望的“度”
作者：张 茗
罗森塔尔在其研究报告中说，教师往往鼓励他们寄予更大期望的学生更积极地回答问题。他们对这些学生提问的次数多，向他们提出的问题难度较大，给他们的回答时间也较久，并更耐心地引导他们做出正确的回答。而对低期望的学生，教师的行为方式则不同，教师打断这类学生的回答或朗读不仅次数多，而且往往把他们的注意力引向对词汇的记忆和语言习惯的表面特征的理解上，而不是像对高期望的学生那样把注意力引向对文章内容的理解以及句法、文法的掌握上。可见，教师的态度、表情和行为方式往往都暗含着期望，潜移默化地影响着学生，使学生的积极性得到鼓励或是受到挫伤。
4，教师期望的“灵活性”
这里的灵活性是指将高期望值和低期望值结合起来，适时使用，以求达到出其不意的效果。下面是教师如何“灵活”期望的几点建议。
1，长处寄予高期望，短处适当压低期望值。
每个学生都有优势和缺陷，教师应根据学生的特点，对学生的长处寄予较高的期望，使学生认识到自己的优势所在，继续发扬长处；对学生所不擅长的方面应适当降低期望值，设置近期的目标，使其能一步步弥补不足之处。例如，某学生数学基础差，如果教师提出“期末考第一”的期望，学生会认为老师在嘲笑自己；如果教师寄予“期末前进10分”的期望，学生会为这个可实现的目标而发奋图强。
2，长远目标上寄予高期望，降低具体目标的期望值，使之具有可操作性。
教师要相信每个学生都有潜能可挖，在长远目标的期望方面要相信学生的能力，增加学生的自我肯定感；在具体目标的期望方面则要有可操作性，使学生知道自己该怎么做，下一步的目标是什么，增强学生前进的动力。
3，对追求成功型学生适当寄予高期望，对避免失败型学生期望值不宜过高。
阿特金森将人的成就动机分为两类，追求成功型和避免失败型。对追求成功型的学生适当寄予高期望正符合学生自身的需求，成为其前进的动力；而避免失败的学生往往选择适中型的目标，教师期望也不宜过高，否则会对其造成压力。
4，对失败经验居多的学生期望值不能过高。
有的学生失败的经验较多。失败经验多的学生常常自我否定，因此，教师期望不能过高，否则会对学生形成隐性的压力，而应该在其成功实现目标数次，使学生肯定自己的能力后，再寄予较高期望。
5，考虑学生的个性差异。
期望效应是多种心理功能综合作用的结果。是期望者与被期望者情感交流的投射与知觉两种机制的长期作用，本质是一种情感力量。外因都是通过内因起作用的，一般认为教师期望的公式是S---R，其中s表示教师期望，R表示学生的行为改变，但实际上期望效应的结果之所以千差万别主要是由于学生个性差异。期望效应的公式应该是S-O--R，中介因素。主要包括学生的自我概念、自我效能、学业成就动机和心理素质等等。如果学生的心理承受能力比较强，即使成绩较差，教师较高的期望值依然能起到激励作用；如果学生的心理承受能力较差，即使成绩较好，教师的期望值越高学生的压力感受也越大。对自我效能感比较低的学生寄予高的期望，往往能使学生更相信自己的能力。
总之，期望效应就是一种爱的效应，无论高期望值还是低期望值，只有建立在教师对学生的爱的基础上，期望效应的奇迹才会发生。雅斯贝尔斯用“爱的理解”来解释教育的内涵，我们也要用“爱的效应”来诠释教师期望的真谛。
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