首页 -> 2006年第2期

“两课”社会实践教学的尝试与总结

作者：李景春　徐玉民　刘新民

　　3）在调研过程中学技能、练素质，学生的实践能力有了明显提高。“两课”实践教学环节的设计和运行紧紧围绕和体现教育目标，注重对学生各种能力的培养，收到了较好的效果。首先，在调研课题立项过程中，学生根据自身的条件对可能了解到的又具有普遍意义的社会问题进行分析比较，进行可行性和价值性论证，锻炼了分析、鉴别和选择的能力；其次，调研过程中学生第一次以研究者的身份通过各种形式实地走访和观察，剖析社会现象，解读社会生活，掌握了常用的社会调查方法，锻炼了处理人际关系的能力和随机应变的能力；再次，在撰写调查报告过程中，掌握了调查报告的写作规范，学会了搜集和整理研究资料的科学方法，提高了分析问题和解决问题的能力；最后，通过调研、答辩锻炼了思维的深刻性和敏捷性，提高了书面与口头表达能力。
　　
　　2.2“两课”社会实践教学中存在的主要问题
　　到目前为止，“两课”实践教学尚属探索阶段，特别是把实践教学作为每个大学生的必修课，还缺乏相应的管理经验，有些环节还不够完善：
　　1）实践过程的跟踪指导难度较大。实践课作为教学改革新举措，必须进行规范性操作，对实践教学过程进行严格控制，以达到预期的教学效果。每个假期都有5000多名学生深入社会调研，只有几十名辅导员和任课教师，很难落实对学生的跟踪检查指导。再说，教学经费有限，很难支付所需的调研费用。为了解决这一难题，每个辅导员和指导教师都向学生提供了住宅电话、手机和电子信箱，以便学生和指导教师随时取得联系。但是，大部分同学来自农村，有些农村根本没有网络设施，甚至电话通讯也有一定难度，限制了师生互动；
　　2）调研基地建设困难重重。燕山大学在近几年陆续开发了一些实践教学基地，但规模太小，很难满足大规模的社会调研需求。同时，已建基地都在学校所在地周边，区位集中，类型单调，社会辐射面小。况且，学生利用假期开展社会调研，基本都选择家乡作为调研对象，虽然大学期间要经历多次调研，受实践基地建设条件的限制，对每个学生来说进一步开阔视野成了一件很困难的事情；
　　3）部分师生态度不够端正。由于实践教学的开放性和自主性等特点，主要依赖于广大师生的自觉行为。在实施过程中，个别教师指导不够认真，组织答辩有走过场现象。有的同学没有亲自调查，从网上下载调研报告；有的同学调查不够深入，蜻蜓点水，走马观花，调研报告撰写不规范；也有的同学调研报告互相抄袭，答辩时不知所云。
　　
　　3加强和改进“两课”社会实践教学的若干构想
　　
　　针对“两课”实践教学实施情况，笔者进行了认真的分析研究。客观地说，实践教学是成功的，效果是显著的，缺点和不足可以逐渐克服。正是基于前期实践教学正反两方面的经验，提出了加强和改进“两课”社会实践教学的若干构想。
　　
　　3.1组织安排制度化
　　“两课”社会实践教学专指为理解“两课”教材中讲述的基本理论、基本观点、基本方法而设计的实践教学活动，是“两课”教学的重要环节。学生通过实践教学，在理论指导下认识社会，提高适应未来社会生活的能力。“两课”社会实践教学是课堂教学的延伸，应和其他必修课一样，严格按照学校有关规定执行。要把实践教学扎扎实实开展好，不走过场，不流于形式，关键在于做到校内小课堂和社会大课堂的有机统一、书本理论知识和社会实际生活的有机统一、教学过程和教育效果的有机统一。为此制定了《关于“两课”社会实践教学的若干规定》和《“两课”社会实践指导教师工作规则》等文件，规定学生在大一、大二两年每学期安排一周时间开展社会实践调研，每个学生在校期间必须参加4次调研，修满4个学分。社会实践调研成绩不及格者，参加下一年级的“两课”社会实践，补课重修。
　　目前，笔者正在酝酿编写《“两课”社会实践简明教程》，规定“两课”教师必须在学生入学第一学期的教学中，至少利用2学时对学生进行讲授。同时，该教程也可以作为教师日常开展实践教学的指导性文件。
　　
　　3.2实施过程规范化
　　由于“两课”实践教学的长期性、特殊性和复杂性，必须有一套统一的规范化的管理措施。前期存在问题的主要原因是部分师生认为实践教学不是正规教学，因此重视程度不够。同时，由于缺乏经验，没有完全把握实践教学的规律，没有形成规范的操作模式和完善的运行机制。为了实现实践教学的统一性和规范化，特编写了《“两课”社会实践教学的基本环节》，并对每一环节的教和学提出了具体的操作要求。同时，建立奖优罚劣机制，根据《关于“两课”社会实践教学的若干规定》和《“两课”社会实践指导教师工作规则》，对评选为优秀调研报告的学生和工作成绩显著的指导教师给予表彰奖励，对不负责任的教师或弄虚作假的学生给予适当的惩罚。此外，建立“两课”实践教学专项基金，鼓励教师跟踪指导和立项研究，逐渐提高实践教学的层次和水平。
　　
　　3.3实践形式多样化
　　中宣部和教育部明确指出：“要把形势与政策教育与“三下乡”、“青年志愿者”等活动结合起来，使学生在社会实践中接受教育”[1]。“两课”教学应该“把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去”[2]。努力培养师生社会实践意识，利用各种条件开展灵活多样的社会实践活动。笔者的构想是以利用假期开展社会实践调研为主，同时，在日常生活中有计划地组织和鼓励学生参加公益劳动，利用周末或短假期发动学生开展社会服务，在重要节日或纪念日组织学生参观等。努力使实践内容丰富多彩，实践形式多种多样，取得社会实践的良好效果。
　　
　　3.4学生选题个性化
　　第一，由于实践基地的紧缺性和学生来源的分散性，坚持以学生家乡或其它假期所在地为实践基地开展社会调研活动，反映家乡特色，融汇各地风情，通过交流拓展学生视野；
　　第二，主张一见一闻，一事一议，通过对具体案例的解析提高理论水平。每期社会调研从开始社会调查到完成调研报告原则上不超过一周时间；
　　第三，规定学生不得直接使用教师提供的各门课程的通用型参考题目，同一学生每期调研问题应能适当分开，学生应根据家乡特点和本人优势，把问题具体到某地某事，做到有的放矢。
　　
　　3.5成绩测评科学化
　　实践教学的成绩由辅导员和任课教师按3∶7比例共同评分。辅导员评分目的在于了解学生思想动态，掌握学生思想变化的脉搏；教师评分以调研报告为主，参考选题意义、调研过程、调研日记、所受教益和答辩情况综合给分。由辅导员和任课教师共同推荐优秀调研报告，经各系党总支筛选，报学院进行统一评选，表彰奖励。对编造事件、虚构数字、抄袭剽窃、弄虚作假者按照不及格处理，问题严重者同时给予点名批评或通报批评。
　　综上所述，“两课”实践教学虽然取得了一定的成就，但仍处于探索过程之中，有待于进一步改进和加强。
　　
　　参考文献
　　1 中宣部,教育部.关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知.（教社政[2004]13号）.http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info7177.htm,2004-11-17.
　　2 中共中央宣传部.教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见.（教社政[2005]5号）.http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/level3.jsp?tablename=603&infoid=8955, 2005-02-07
　　
　　The Attempt and Summarization of Two Lessons' Social Practice Teaching
　　Li Jingchun¹ Xu Yumin² Liu Xinmin²
　　(1.College of Humanties and Law;2.Liren College,Yanshan University,Qinhudangdao,Hebei,066004)
　　
　　AbstractBasing on the character of training aim and practice teaching of "two lessons" education,this text introduces the searching process of practice teaching,further summarizes the experience and lesson of practice teaching,at last it advances some ideas about deepening the reformation of "two lessons" practice teaching.
　　Key wordstwo lessons,practice teaching,society investigation,research report.
　　

[1] 2