首页 -> 2006年第6期

大学教师素质的发展性建构

作者：陈玉佳




　　3）发展符合全球化时代潮流的教育理论素质。在人类文明的发展中，文字的出现和印刷术的诞生引发了教育两次质的飞跃；世纪交替，高新科技正以前所未有的加速度推进着教育的又一次重大变革。尤其是多媒体和信息高速公路成为人类步入全球化网络时代的重要标志，极为深刻地影响着大学教育理念和模式，教师理当优化自身教育理论素质、从而把原本缺乏人之活力的现代教育技术融入到以人为主体的活生生的教育进程中去。当以计算机网络为特征的各种技术把不同地域联结成一个全球化课堂，教师首先必须具有新的目标观，即着眼于全球化时代各国战略竞争去开发本国学生创新的潜智潜能潜质，力克应试教育下积淀的偏见和偏爱，消除人为的优劣等级之别，给个性不同的学生以充分表现特殊才能的均等机遇和平等权利，尤其要着力发现学生的别才别趣别志，尊重其特智特能特长，为最充分地发展每个个体心灵世界的独特性和丰富性而创设必备的教育氛围，并促成其思维的多向性、批判性和作为内在精神支柱的人格独立性；其次，大学教师必须具有新的师生观，即建立教学双重主体之间互相尊重、互相信任、互相理解这种全球化时代所倡导的新型的师生合作关系，革除传统应试教育中“唯师是从”的专制型师生观。为了最大限度地开启教育流程中大学生的思维空间，教师要精心鼓励学生从“学答”转向“学问”，欢迎学生以独立的角色、建设性的姿态对教师作出科学的质疑、批评乃至争辩，形成师生双边心智对流、其乐融融、共享教育民主的现代“师生场”；再次，大学教师还必须具有“全球化课程”(World Curriculum)新理念[1]，即在全球化的国际大背景下来构建课程体系和课程目标，着眼于为中国培养拥有国际竞争力的创新人才。全球化课程强调分析综合、批判性思考、创新性解决问题的能力，强调跨越各主要学习领域的较高的课程标准，强调培养学生面对快速变革的世界和多元的价值取向所应具备的包容能力和理解能力等等，大学教师应容纳这样一种正在开始为各国所公认的课程新理念，以此来指导全球化课程的建设，包括在课程内容上将全球科学技术发展的前沿成果和人类文明的精华传输给学生、在课程目标上注重能本和人本的重要价值等。
　　
　　3全球化时代大学教师的基本能力
　　
　　能力本位是数千年中国文化衍化的最新理念，也是中华民族在全球化战略竞争中立于不败之地的根本要求。在权力高度集中的传统计划经济体制下，流行的是官本位；在市场经济体制建立的初期，流行的是钱本位。它们程度不同地桎梏个人诸多能力、个性和主体精神的充分发挥。而随着中国加盟WTO、步入全球化市场经济的循环圈，必然要求更具力度地变革传统的文化价值观，树立与其本质要求相适应的新的文化价值观，即构建以能力本位为核心的人的素质结构[2]。任何一个国家在师资力量上的优势实质上是教师素质优势和能力优势的双重转化。以全球化时代背景为参照，作为一种普泛的共性要求，大学教师着重要发展下述有序启动教育进程的诸项能力：
　　1）学术更新能力。在全球化条件下，近年中国大学生上网比例正迅速攀升，那么，大学教师如何应对已从网上获得大量学术新知和创新思维的学生，这是一个必须正视的新问题。它迫切要求大学教师具备一种不断补充学术养料、拓展学术视野、更新学术理念的强大能力，以鲜活的童趣保持对学术新知的热情，积极主动及时地给自己的学术生命输送新鲜血液。全球网络提供了不同学科、不同流派、不同权威、不同见解的知识，在网络上进行新知杂交和学术融合空前便捷，而且学术建树往往就发生在这种多学科的交叉点上，因此，大学教师要立足学术前沿，有意识、有目标地吸纳新知和消化新知，让新知引燃创新智慧和创造灵感的火花，真正形成从新知到新创的强大的学术更新能力——这是肩负着学术创新和文化创新使命的大学教师在全球化时代的立身法宝之一；
　　2）教育科研能力。这是大学教师为达成另一项使命即通过优质教育来培养创新人才的实践之需。首先是信息处理能力。全球教育网络即将构筑，大学教师要纵览全球教育理论风云，善于灵敏高效地吸纳国内外教育信息，在去粗取精、去伪存真的基础上予以归类、存档、管理和使用，从而提高将经过加工的信息和赋予其中的认识评价运用到教学实践中去的能力。而更主要的是教育创新能力。这是教师教育科研能力发展到成熟阶段后而形成的一种鲜明标志和不俗境界。这不仅意味着一位有抱负的大学教师要善于揭开纷纭复杂的教育现象，提出包蕴着研究价值的重大问题，从对问题的化解中寻觅规律性的教育真谛；这更意味着他要永远以“大道无道”的执着精神去突破固有的教育教学模式，在对传统的蜕化中树立以发展学生创造个性为基本特征的教育价值观和教育方法观；
　　2）教育科研能力。这是大学教师为达成另一项使命即通过优质教育来培养创新人才的实践之需。首先是信息处理能力。全球教育网络即将构筑，大学教师要纵览全球教育理论风云，善于灵敏高效地吸纳国内外教育信息，在去粗取精、去伪存真的基础上予以归类、存档、管理和使用，从而提高将经过加工的信息和赋予其中的认识评价运用到教学实践中去的能力。而更主要的是教育创新能力。这是教师教育科研能力发展到成熟阶段后而形成的一种鲜明标志和不俗境界。这不仅意味着一位有抱负的大学教师要善于揭开纷纭复杂的教育现象，提出包蕴着研究价值的重大问题，从对问题的化解中寻觅规律性的教育真谛；这更意味着他要永远以“大道无道”的执着精神去突破固有的教育教学模式，在对传统的蜕化中树立以发展学生创造个性为基本特征的教育价值观和教育方法观；
　　3）双语运用能力。苏霍姆林斯基指出：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造工具。”[3]一方面，要高度娴熟流畅地驾驭全球使用人数众多的母语，并且自觉地追求教学语言的个性化和艺术化，以期最终形成鲜明的教学风格。只有作为教学主体的教师擅长挥洒富于独特个性的教学语言，才能有效地激活教学客体，并使之以生气灌注的形态进入学生的心灵世界；而教学语言的艺术化则包括教师洞察时代走势、闪耀创新智慧和深厚意蕴的哲思性，善于灵活调度语气、节奏和音调、张弛有致、铿锵悦耳的音乐性，充满诗情画意、以具象和意境摇曳心旌的形象性，有力辐射生命能量、深深震撼求学主体心境的激情性等；另一方面，展望中国教育将融入全球整体格局之前景，大学教师普遍性提升外语运用能力更显迫切，这是展开全球教育交流、合作与竞争的必备条件，也是教师获得国际认可的学术成就的基本保障，其中作为全球通用语的英语运用能力尤为重要；
　　4）现代教育技术能力。由于全球化时代教师观的深刻裂变和现代教育技术对高等教育发展的深度介入，大学教师应伴随以学生为中心、以实践为中心、以教育软件为中心这种信息时代新教学模式的诞生而全面提高对现代教育技术的应用和优选能力。详而言之，包括教师对现代教育技术熟练的操作能力，并能正确指导学生进入信息高速公路驰聘、检索信息、获取知识和化解问题；还要求具备改进和优化信息系统的教学能力，诸如探讨如何科学评价和改善网络提供的教学材料、探讨如何利用高新技术来提升学生高层次思维和创新的能力、探讨不同学习情境的创设对学生学习心理的微妙影响等等。
　　总之，作为人类文明史上新阶段的全球化时代在呼唤着大学教师努力构建自身的发展性素质，从而适应并引领中国高等教育的深入改革和发展，为中华民族在新世纪的伟大复兴而造就众多立足于全球战略竞争的创新人才。
　　

[1] [3]