首页 -> 2007年第3期
培养创新型人才的新探索
作者：刘智运
同样，学生必须从“被动接受者”向“主动参与者”转变。要将学习建立在自己的独立性层面上，要摆脱对教师的依赖，改变传统的被动接受状态，能动地参与教学过程。学生的主动参与是保证研究性学习的关键。独立性学习是研究性学习的灵魂。学生在学习过程中通过一系列的质疑、判断、比较和选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，学会进行合作研究，包含不同观点，在多样化的思维和认知中进行观点的碰撞和思辨，学生要打开自己的心灵，真诚地配合教师并有意识地通过增加课外阅读，扩大知识面，做好研究性学习的准备和总结，从而更好的完成研究性学习任务；
3）以课堂为主要阵地，打破传统的“教师讲，学生听，教师读，学生记”的课堂授受模式。在课堂教学环节中，教师需要用平等的眼光，与学生共同完成教学任务。研究性教学不是强迫学生学习的课堂教学，是由教师引导学生进行自我建构知识的过程，实现学生从消极被动学习向积极主动学习的转变，这正是现代教育心理学所倡导的，也是研究性教学所追求的。仅以美国大学的经济教学为范例。该教学模式有五个特征：一是营造轻松的课堂氛围。上课时，师生把桌椅围成圆圈或半圆状，在空间上营造一个以交流和讨论为主要形式的授课环境。面对面地倾听和交流，有助于消除紧张感，培养课堂参与意识和思考能力；二是强调听讲、思考和提问。淡化做课堂笔记，教师在课前将教学内容或重点作为资料发给学生，便于学生在课堂上不断的思考和提问，而不必埋头做笔记；三是布置案例，组织课堂讨论。教师将案例发给学生，但不急于透露问题的症结以及解决问题的方法与结果，而是把这些疑点留给学生进行充分的讨论，培养学生的思辨能力和思维方法，让学生体验发现问题比解决问题更重要；四是结合课程内容，穿插课堂游戏，培养学生的创新能力和合作精神；五是让企业家走进课堂现身说法，丰富学生的鲜活知识。
课堂教学还必须突破时空的限制。要从“课内”向“课前”和“课后”延伸。要从“课堂”向“课外”拓展。必须强调在学生事先学习的基础上再进行课堂教学，从而充分利用学生头脑中原有的认知结构同化和对新知识的顺应。而45分钟教室内教学活动的完成并不意味着课程教学的结束。教师必须留下问题让学生去进行后续思考和研究，而教师也必须对学生课后的学习进行跟综指导。没有学生的超前学习和后续研究，就无法保证教师精心设计的研究性教学能够取得预期的教学效果。实践证明，教师的研究性教学必须与学生的研究性学习相结合，犹如鸟之两翼，车之两轮，是相互作用、相互依存的关系。
2.3注重实践教学
实践是创新之源，培养创新型人才，离不开实践教学环节的训练。过去重视理论教学，这是对的，但不大重视实践教学，这是培养人才中的软肋，这种状况再也不能继续下去了。
1）通过鼓励和资助学生开展课题研究来推动研究性学习。久负盛名的当属美国麻省理工学院（MIT）的本科生科研机会计划（UROP），它为广大本科生提供了利用课外时间自主科研的机会，不仅提高了学生的科研素养，而且对课堂教学改革也有推动作用。该计划始于20世纪60年代末，现已推广到欧美国家的许多大学，我国的清华大学、浙江大学和四川大学等高校已经实施多年，取得可喜成效。这种创新实践，主要特点是强调学生主动的探索学习，经过亲身体验，通过师生、生生合作和交流，并且在实践中不断加以完善，达到预期目的；
2）建立社会实践基地，为师生拓展研究性空间。为了保证研究性教学与研究性学习的效果，要跨越课堂空间和单一课程的学习。教师和学校可以充分利用社会资源，扩展研究性教学的内容，形成教学与实践相结合的良性循环。高校与社会有关部门建立合作基地，为学生走向社会，寻找实践机会创造条件，便于师生走出校门，接触社会，进行现场参观和现场教学，把学生在实践中遇到的问题作为教学案例。组织学生参观学习、讨论，并通过这种方式，使学生利用所学知识去观察和了解社会，用社会实践中的所得去检验和深化自己的所学；
3）开展课外科技竞赛活动。现在许多大学均开展了大学生科技竞赛活动，如数模比赛、电子设计大赛、机械设计大赛、科技创意活动、创意汽车大赛、机器人足球大赛等，均吸引了不少师生，充分展示学生的个性、兴趣与创造性思维活动，通过亲身设计、制作和运行各环节的技能训练，在大的比赛平台上一比高低，既激发了年轻学子学习的兴趣，也为他们提供了展示才华的舞台。通过这些比赛活动，培养了学生研究性思维和创新性的活力。
此外，还有学校在培养方案中安排了综合性设计性实验，课程设计和毕业设计（毕业论文），均是很好的综合性实践训练，对培养学生的创新思维和研究能力有极大的作用，应该抓紧搞好；
4）把科学研究引入本科教学过程，并使两者结合起来。教学与科研是相互统一的，科研对大学教学质量提高有很大的促进作用。大学的教学本来就是建立在研究的基础上，研究使教师能够不断地把学科、专业的最新研究成果传授给学生，而学生对知识的不断质疑又推动了研究的发展，对于提高教学质量很有好处。结合教学开展科研使教学活动具有科研性，又是培养有独立工作能力、有创造性的专门人才的有效途径。学生在学习中参与科学研究，获得的正是运用基本原理进行思考的实实在在的能力。可以说，大学教学过程是教师和学生共同认识已知世界和未知世界的过程，是一种特殊的认识过程。在教学过程中，教师的教与学生的学是互相联系，不可分离的，教的过程与学的过程往往是同时发生的、共同构成统一的教学过程。不难发现世界一流大学在人才培养方面之所以取得成功，就在于它们有很好的本科教育，其最大的秘密就是促进教学与科研相结合，尽可能把年轻人引导到科研领域。在这些大学里，教学和研究是探索知识这一整体同等重要的成份。教学不仅与教师的研究相结合，而且还与学生的研究相结合。
值得提出的是：尽早吸引本科生参加教师科研课题活动，对培养学生的研究能力最直接最有效。比如学生的毕业论文、课程论文都可选与导师承担的科技课题相联系，甚至就是教师的科研子课题。使学生真刀真枪的经历科研的全过程，这样不仅可以取得真实成果，还得到科研全过程的训练，对提高学生的创新素质大有好处。
总之，研究性教学与研究性学习具有自主性、探究性、合作性、开放性、多维性，综合性和实践性等特征，是培养创新型人才的新途径。它具有鲜明的时代性。实施研究性教学与研究性学习的结合，实现教学重心从教师的“教”到学生的“学”的转变，既要更新师生关系和教学方式，又要改革教学制度和管理方式，构建研究性教与学的新体系，贯穿于人才培养的全过程，培养学生的批判性思维、创造性思维和实践活动。高等学校特别是重点大学，应积极推进研究性教学，研究性学习等现代教育理念的探索与实践，大力培养创新型人才，以适应建设创新型国家的需要。
参考文献
1刘宝存.什么是创新人才,如何培养创新人才？中国教育报,2006-10-09.
2罗正祥.对推进研究性教学的思考和建议[J].中国高等教育,2006,(13,14).
3中外大学校长论坛.特别报道.中国教育报,2006-07-14.
4马万华.建构主义教学观对大学教学改革的启示[J].高等教育研究,1999,(5).
5何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（一）[J].学科教育理论研究,1998,(3).
[1]