首页 -> 2007年第4期

从耗散结构理论视角谈师生关系的建构

作者：王世娟

　　2）建构师生间非线性的多元关系。真正意义上的教学活动比单一的知识传递复杂的多，因此，师生关系也就不仅仅是认知层面的单一的关系，而应是更为广泛的情感态度、价值观以及文化关系。教师不仅仅要教书更要育人：它强调教育要以丰富学生的精神世界，发掘学生的生命潜能，提升学生的生命意义与价值为基本取向。师生双方获得的不仅是知识的增长，而是具有生命活力的人的生成。教师和学生充分利用被忽视了的情感、价值观等非线性因素，互相敞开心扉，真诚相待，从而增强师生间的亲近感，信服感，使教育教学活动获得情感的动力，最终促成“完整人”的生成。
　　随着科学技术的不断发展，各种传煤的广泛运用，学生获得信息或知识的渠道增多，教师和教科书仅仅是其信息或知识来源之一，而不是唯一来源。所以整个教育由“前喻文化”向“后喻文化”转型。在教育中不仅有后一代人向前一代人学习，也出现了前一代人向后一代人学习的趋势。因此教师的教学活动也是一种师生共同学习的活动，师生关系变成了“生”生关系，教师在与学生的积极对话和沟通之中获得许多生命的滋养。教师素质得到了提高，将会促进学生素质的提高，也会使师生关系走向和谐；
　　3）把握学生成长的临界点，实现师生关系的和谐发展。在教育学生的过程中充满了各种偶发事件，当这些偶发事件发生在学生成长的关键时期时，偶然将会造就学生某种必然的发展。教育学生是一门科学，更是一门艺术，它要求注重偶发事件的教育作用，把握学生成长的临界点，处理好各种关系，促进学生健康成长。教师首先要处理好的是师生间的情感关系。无论学生做出怎样的行为，教师都应该热爱学生、信任学生、理解学生，对学生循循善诱，同时也要求教师具有一定的教育机智，要善于体察学生，以一切为了学生为出发点寻找解决问题的最佳途径。另一方面由于学生的不成熟，在其学习、工作、生活的实践以及与人交往的过程中难免会出现一些问题。这些问题解决的如何直接影响着师生之间关系的亲密程度，也间接影响着学生的成长。大凡优秀教师总是有敏锐的目光，善于发现学生成长过程中遇到的问题，尤其是学生自己不能独立解决的问题，他们会竭力帮助学生，从一件件的小事中，让学生感受到尊重与关爱，从而赢得学生的信赖，为顺利进行教育教学工作奠定扎实的基础。总之，教师应该发挥其在建构和谐师生关系中的主导作用，在学生面临问题时，尤其是决定其命运的关键时刻，帮助学生做出适当的选择，让师生关系向着螺旋式上升的方向发展。
　　
　　参考文献
　　
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　　7 周艳.“我—你”关系对教师温馨评语的解读[J].教育评论,1999,(5).
　　
　　On Construction of Relation between Teachers and Students from Point of Dissipative Structure Theory
　　
　　Wang Shijuan
　　(The Research Institute for Education and Psychology of Southwest Groups,Southwest University,Chongqing,400715)
　　AbstractRelationship between teachers and students which ignores its own characteristics of the dissipative structure shows various defects recently.This essay gives some suggestions on the construction of the teacher-student relationship:break the closed;realize the aim of exchange;construct the multiple nonlinear relationships between teachers and students;grasp the critical point of student's growth to achieve the harmonious development of relations between teachers and students.
　　Key wordsdissipative structure theory,relationship between teachers and students,exchange,nonlinear,critical point.
　　

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