首页 -> 2008年第2期
理科课堂教学应追求一种“有意味的形式”
作者：方咸围 陈海英 陈志伟
4.3“有意味”的探究性教学
随着基础教育课程改革的深入，探究性教学已经成为课堂实践、探讨的热点，这种现象当然令人欣喜。但探究性教学不能流于形式，应追求一种“有意味的形式”。探究性教学就是由学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。帮助学生采用实践性探索的学习方式是有价值的[5]，使他们经历从现象到本质，从个别到一般，从感性到理性的比较完整的认识过程，从而有机会真正了解概念如何产生，定理怎样发现，规律如何作用。这就是探究性教学的“意味”所在 。
但是，探究不能泛化，不是所有的学科知识都适用于探究性学习方式，并不是任何问题都可以由学生在课堂上进行探究。探究教学的典型特征是，教师不直接告诉学生与教学目标有关的知识与认知策略，而是创造一个特定的学习环境，促进学生经过探索后去亲自发现和领悟。教师在提出探究问题时，要考虑教学的情境，要切合课程学习的要求，有选择地由学生去探究。有些问题可由学生课外去探究，使课外探究成为课内探究的延续。作为教师应该认识到：不能什么都要让学生自己去研究，因为学习的间接经验是很重要的，在学习期间，这也是重要的途径。
探究教学理论的发展，为正确认识和把握未来的探究教学实践指明了方向。在教学中要顺利并富有成效地开展探究教学，就必须满足三个方面的要求：问题性、过程性和开放性。在实践中要处理好“形”与“神”的关系[6]，即要体现“有意味”的探究。用来开展探究性教学的问题要来源于学生的现实生活，是发生在学生身边的自然和生活现象中的问题。让问题成为学生学习的驱动力，并且贯穿整个探究过程。如，探究生长中的竹子里面有没有气体，有什么气体。只有让学生自己在已经接触到的事物中去找出新关系来，而不是让他们在人为简化的和不必要的抽象实验中去寻找新关系，才能向学生传授实用的科学方法[7]。在探究教学过程中，学生要经过质疑、判断、比较以及相应的归纳和演绎等思维活动。教师的作用体现在对学生进行引导、激励和支持。同时，探究教学应是一个开放的活动系统，这就要求教师对探究教学本身不断反省，以使其更加符合目的性和规律性，使探究教学成为一种“有意味的形式”。适合高中学生课堂内外探究的主题有很多，如探究pH对过氧化氢酶的影响，环境因素对光合作用的影响，探究2，4-D对插枝生根的作用，甲状腺素促进蝌蚪变态，探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化，不同群落中土壤动物类群丰度的研究，设计并制作生态瓶，调查社区、村镇或学校附近一个淡水区域的水质等。
4.4“有意味”的自主学习
在观摩一些公开教学课时，常看到这样的现象：教师布置自学或讨论内容时，很多学生缺乏学习主动性，消极参与课堂教学，被动地等待老师讲解。而且随着年级的升高，被动性越来越明显。因为随后教师会提供一个“标准”答案，学生又何必努力思考。长此以往，学生自主参与学习的意识日渐淡薄，消极等待的思想势必形成。这些与素质教育所倡导的积极主动地促进学生发展的精神是相悖的。应该说，在教师的指导下学生开展自主学习，有利于促进学生自主发展，有利于提高学生获取信息的能力，也有利于学生养成终身学习的能力，但好多教师苦于找不到有效的途径。
自主学习是指学生善于利用一切可以利用的学习设备，充分发掘自身的学习潜力，充分掌握求知的主动权，有目标、有计划地进行独立的学习，并积极主动地探索创新，对认知活动能够进行自我监控和作出相应的调整[8]。不同学者依据的理论和视角不同对自主学习的特征的提法是不一致的。但是，从学习的全过程中主体性的发挥来看，自主学习具有四点基本特征：一是要建立在学生内在的学习动机基础上的“想学”，二是要建立在自我意识发展基础上的“能学”，三是要建立在掌握一定学习策略基础上的“会学”，四是要建立在意志努力基础上的“坚持学”[9]。在课堂教学中如果让学生自主学习时，教师要把学习的主动权还给学生，确保学生自主学习的时间，自主选择学习方法。确保体现自主学习的内涵[6]：主动性、独立性、自控性，同时在实践中应当处理好教师主导性和学生主体性的关系。教师需要从“知识的提供者”变为“学习的促进者”，教师要与学习者展开深入的对话，发挥学习者的主体性。学生要由“要我学”变为“我要学”，由“学会”转化为“会学”。
纵观我国的基础教育改革贯穿着这样一个清晰的逻辑[10]：教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学；课堂教学的核心环节是教师的专业发展。在某种意义上说，“有意味”的教学理论与实践的研究体现了这个逻辑。教师要在追求“有意味”的课堂教学当中促进自身的专业发展。同时，也通过“有意味”的课堂教学促进学生获得发展。在理科教学实践中，教学情境创设、合作学习、探究学习、自主学习等相关的教学策略形式是融为一体的，都是在“有意味”的教学当中，体现有效教学的理念。通过对“有意味”教学形式的追求，促进和支持学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的协调发展，最终达到“有意味”的内涵型成长，从而有利于学生目前和终身的可持续发展。
参考文献
1 钟启泉,崔允漷,张华.《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
2李泽厚.美的历程[M].天津:天津社会科学出版社,2001.
3 余文森.有价值的教学情境什么样[N].中国教育报,2007-01-05(6).
4马兰.合作学习的价值内涵[J].课程教材教法,2004,(4).
5丛立新.课程论问题[M].北京:教育科学出版社,2000.
6余文森.论自主、合作、探究学习[J].教育研究,2004,(11).
7[英]JD贝尔纳.科学的社会功能[M].陈体芳译.桂林:广西师范大学出版社,2003.
8唐建芳.自主学习的策略[J].文教资料,2006,(2).
9 曹秀华.对自主学习理念的认识与探讨[J].教育探索,2006,(4).
10钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究,2007,(6).
[1]