首页 -> 2008年第2期
高校会计课程教学方法的创新研究
作者：靳能泉
4拓宽教学方法之内涵
1）因人施教，增强教学的针对性。一般来说，除了正规国民教育系列的在校学生外，参加会计课程教学的受教者还有大部分是纯社会人，其中以成年人居多，以离校很久的较多；他们都有其独特的心理、生理、个性和社会特征，比如，他们在心理、生理上已大体成熟或相对成熟、大多担负着多种社会角色、社会经验和阅历丰富多样、有着较稳定的个性和复杂的思维及较强的自治能力和自主性、学习目的与学习动机呈多样化、认识基本定型、情绪隐蔽、机械记忆力减退、自尊心较强等。因此，对其教学时，必须首先针对其与在校学生的共性施以相类的教法，如要求受教者制定学习计划、做好学习笔记、端正学习态度、树立学习信心、明确学习目标，并对自己提出明确而严格的要求。然后再对受教者进行年龄、层次、文化基础、工作情况等方面的具体分析，并为其创造一个良好的学习环境和氛围，以充分调动其潜在的学习欲望、激发其现实的学习需求、挖掘其内在的学习潜能、增强其自动的学习动力。在此基础上，再采用灵活有效的方式方法，让其主动参与教学活动，提高“教”“学”的互动性；利用网络、多媒体等现代教育教学技术，加强学法指导，引导其学会学习，提高“教”“学”的自动性；通过实行弹性管理、转变评价观念、兼顾过程和结果的管理等形式，提高“教”“学”的主动性。只有灵活运用这样的因人施教措施，才能使受教者变盲学为敏学、变苦学为乐学、变难学为易学、变死学为活学；
2）因时施教，增强教学的时效性。会计课程教学的受教者中，对在校学生可严格按照学校作息、教学计划与大纲、课程考试大纲等安排的时间，及时有效地完成因时施教的教学工作任务。而对于其他离校后的社会人员，因其一般多是利用工作闲暇时间或间歇时间或生活空余时间参加教学，所以对其教学的总学时就相对较少，且大多只能采取短时间的集中面授方式。这就使得其教学既要考虑受教者时间的“空”度，又要考虑在利用“空时”教学时受教者消化吸收、理解掌握所有教学内容的“时”度，更要考虑整个教学质量和效果的“量”度。对此，作为施教的教育者，我们就不可能象全日制教学那样逐章逐节逐页甚至逐字地讲解，而应当在不破坏教材的系统性、完整性和科学性的基础上，围绕教材的重点、难点、疑点或热点，有选择性和针对性地做好教学工作，使受教者在较短的“空时”内学其所需、需有其值，学有所获、获能其用。在此过程中，值得特别注意的一点就是要把握好精讲与略讲、多讲与少讲、详讲与粗讲的关系，既要便于受教者接受，又不至于使课堂干巴枯燥、索然无味；既要保持知识的连贯性、整体性，又要善于抓大放小、避轻就重；既要深挖教材、讲清知识原理，又要丢开教材、给受教者留有余地；既要完成和满足本次教学的目标需要，更要积极培养受教者的学习能力、着眼于受教者在未来的工作和生活中能更多更好地学习；
3）因材施教，增强教学的科学性。如果教育者是教学的关键，那么，教材便是教学的根本。因此，根据会计课程教学内容多、操作性强、时间紧等特点，教学时就必须先选好教材、再教好教材、后用好教材，并同时让受教者学好教材。对教材的选择，笔者认为应尽量考虑到其实用性、适合性和实效性，不可能对会计入门培训选用大学教材。对教材的教授，必须既不离开教材，又不依赖教材；既要抓住重点、统领全篇，又不能面面俱到，更不能在枝节问题上纠缠；既要帮助受教者理清教材的编写思路和线索、把握该学科的知识结构和各个知识点的分布，又要适当突出知识点、积极拓宽知识面、反复梳理知识线；从而促使受教者学能得法、学法会用、用有所效。而用好教材则是要对其哪些内容较好而予以保留后用、哪些内容过时需进行修正补充、清楚该教材整体结构布局的可取之处和不足之处、下次教学是否替换本次所用教材等等，都需要我们在实际教学时加以关注的，千万不能同本教材讲遍天下；
4）因需施教，增强教学的实用性。针对当前会计课程教学中受教者学习结构的层次性、学习需求的多元性、学习时间的时效性、学习效果的滞后性等特征，除了按照前述内容和方法开展教学外，还必须时刻关注并不断满足受教者在社会经济和科技快速发展条件下能自觉主动参与学习的多种不同需求。这是因为：一方面，在当前激烈竞争的社会中，人们要想立足于社会、竞胜于市场，除了在常规教育中获得文化知识，更需在广泛的社会学习中依靠自己的努力更好地济身于社会而自立、自强和自得，因而其学习的动机就不仅仅是工具型动机、其学习的需求就明显地表现出高层次性和多元化；另一方面，科学技术的迅速发展、知识的更新周期不断缩短，都要求人们在有限的学习时间同知识激增之间的尖锐矛盾选择中要能够不断调整自我需求、主动应对社会现实，积极充实完善自己，更好地实现个体社会化，因而其所要满足和满意的学习之需能否从教育教学方面求到，就尤显必要和重要。同时，教育理论中对主客体问题的讨论，以及各种教育模式的探索，都把重点放到了对受教者的主动性、积极性、能动性、创造性等方面的需求追求上，这也给实施会计人才培养教育教学提供了基本而基础的理论方法借鉴。对此，必须针对不同受教者的需求的不断变化，按需施教，以增强教学的实用性和实效性。
高校会计课程教学创新，尤其方法的创新既是一个理论问题，更是一个实际问题；既是一个教育问题，更可说是一个社会问题和政治问题；它不仅仅只需要教育者和受教者去解决好，还要靠全社会的各方面在诸多领域和层次上的齐声呵护、共同关注和积极协助。
参考文献
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2 王开田,季晓东.入世后我国高等会计教育的改革路径[J].四川会计,2003,(4).
3靳能泉.谈高校会计类课程教学质量和效果的对策[J].四川会计，2003，（4）.
4 陈明,周宏.我国会计人员能力框架的现状及展望[J].财务与会计,2007,(7).
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