首页 -> 2008年第4期

电大开放教育法学专业实践教学模式的构建

作者：谢　慧

　　
　　2.3法庭旁听法
　　一位前苏联教育家曾经说道，“如果学生所学习的知识、所参与的活动，能与学生的认知兴趣相吻合，就能产生积极的作用。”组织开放学员参加法庭旁听活动，既是学员亲身参加法庭审理，感受控辩双方的你来我往，唇枪舌战的庭审程序的过程，也是学员用自己所学知识去判断是非曲直，加深法律条文、法律解释的理解领会，将理论知识应用于实践的过程。
　　旁听案例的选择应遵行一定原则：首先，法庭审理程序较完整。完整的法庭审理程序，既可以为学员进行一个简单的案情回放，也可以使学员熟悉法庭审理程序；其次，要求选择能够反映社会热点并具有重大影响的案例。在旁听过程中，要求学员做旁听记录，尤其是把双方争执内容、争执焦点记清。旁听结束后，由教师专门针对旁听内容进行案情分析、讲解，共同讨论案情焦点，分析法庭审判程序上有那些缺失，在审判方式上应有那些改进，从而指导学生进行旁听体会的写作。组织学员参加法庭旁听的这一实践形式，在整体组织程序上比较简便，可以使学员近距离接触到法庭，接触到法制的前沿，感受法学在社会上维护正义与公平的神圣地位及法学理论在法律践行中的指导作用。
　　
　　3 实施“多维交互式”实践教学模式的保证
　　
　　3.1明确培养目标，健全管理机制
　　开放教育法学专业，以培养具有创新意识的应用型高级法律专门人才为目标。这就要求必须改变教育观念，明确培养目标，健全管理机制。首先，学校领导和教师必须提高对实践教学重要性的认识，提升实践教学在法学教育中的作用和地位，真正把实践教学环节作为保障法学教学质量的重要途径之一，并注重体现学生在实践教学中的主体地位，充分发挥其在实践教学中的主观能动性；其次，学校应加强对实践教学环节的统一领导，设立对内组织和对外联系的专门机构，统筹规划，全面安排，做到既有学校的统一管理，又有教师的具体指导，不能让学生放任自流。
　　
　　3.2构建“双师型”师资队伍
　　“多维交互式”实践教学模式要求指导教师必须是“双师型”人才。在实践教学过程中，教师的角色已经被多元化，教师始终是活动的组织者、指导者和协调者。同时，肩负帮助学生消化相关知识、学会案件分析方法、训练实际操作能力等职责。如果教师不具备相应的能力，学生就不可能得到正确的指导或帮助。因此，从事开放教育的教师，要求一专多能：既要懂实体法、程序法、庭审规则，又要懂教学管理，具有组织、协调能力。这就要求教师有自我训练、自我完善、自我提升的主动性和迫切性，以尽快适应新的教学模式对教师的需求。
　　
　　3.3培养学生的自学能力和自我监控能力
　　开放学习崇尚学习者主体的自主学习，但在开放学习中，师生时空分离，没有了教师对学生面对面的实时监控或权威辐射，学习变得没有监控。学校要把提高学生学习的自我监控能力放在首位。千方百计地调动学生自我监控——包括激发动机、端正态度、调动情绪、调适心态、改善方法等，往往比帮助学生解决几个具体困难或问题更具有本质的、长远的意义。教师要从以课堂教学为重心转移到更多地注意跟踪、监控学生的学习过程，注意学生通过各种渠道反馈的非智力因素的信息，促使学生自觉参加面授辅导，自主地进行个体学习，自觉地完成作业和练习，有效地开展学习小组活动。
　　
　　3.4建立和培育相对稳定、规范的教学实践基地
　　法学是实践性很强的学科，开放学生在实践过程中既不缺乏学习能力也不缺乏参与热情，但缺乏锻炼的机会和场所。为了满足个性化学习，保证法学实践教学的需要，建立相对稳定、规范的教学实践基地十分必要。关键是教学部门能否愿意投入财力、物力建立相对固定的实践基地或其他平台，满足实践需要；能否有效地督促、检查课程教师进入实践场所，进行实践教学。笔者建议：①利用学校现有的网络技术力量在网上建立虚拟法庭，以适应开放教育学生自主学习的需求；②在学校，争取建立相对固定的“模拟法庭”并购置相应道具；③在校外确定法院或律师事务所等2～3个固定基地；④将教师投入实践所需时间，纳入计划课时，课程责任教师提前提出实践方案，由教务部门检查落实情况，并施以必要的奖惩办法，使平时实践切实落实在教学过程中。
　　
　　参考文献
　　1李劲.论法学教育对实践能力的培养[J].辽宁工学院学报, 2004,(2).
　　2范莹炎.远程开放教育法学实践环节模式探讨[J].北京广播电视大学学报,2006,(2).
　　3王志远.远程开放法学教育案例教学初探[J].广播电视大学报,2007,(1).
　　4 王秀玲.开放教育法学专业集中实践环节的评析与思索[J].海南广播电视大学学报,2006,(4).
　　
　　

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