首页 -> 2008年第4期
“任务型”教学模式在高中英语写作教学中的应用
作者：徐蕙裳
由于对这位明星的崇拜，小组成员对他都相当了解，能轻松地说出一些他的情况。由于小组中大家喜欢同一位明星，他们在合作时体验到了志同道合的快乐。在愉快和谐的气氛中，一篇篇内容翔实，材料充分的好文章便诞生了。
要让写作变得不再可怕，教师就应该了解学生，知道他们的所思所想，所好所恶。只有设计出投其所好的任务，才能受到学生的欢迎，学生才能轻松愉快地完成任务，收到事半功倍的教学效果；
3）教学同步性。现行“人教版”中英合编教材从一开始就有写作活动，到了高中，更是每个单元都安排了写作的内容。这些写作的内容与单元的课堂听说活动和课文阅读活动联系十分紧密，学生可以运用刚学过的词汇和句型结构，并可以运用课文的内容和思想来进行写作，有助于去除学生对写作的恐惧心理。反过来，写作又给了学生一个综合复习的机会，在运用刚学的句型、词汇的同时，巩固了所学知识。因此，教师应充分挖掘课程资源，紧密联系课本上的有关内容来设计写作任务，以降低写作的难度，树立学生对写作的信心，提高学生的英语水平。
在学习了SEFC Book Ⅱ A Unit 7 Living with diseases 这一单元后，学生震惊了，原来被视为洪水猛兽的爱滋病离我们并不遥远，因为通过输血等途径都可能传染上爱滋病。但是，了解了爱滋病的传播途径之后，正确预防爱滋病可以有效保护自己不受伤害。一般的共同生活或接触是不会传染该疾病的，消除了对爱滋病的恐惧，也改变了对爱滋病人的歧视和排斥。同学们觉得有必要让更多的人了解爱滋病、正确预防爱滋病和帮助爱滋病人，于是，笔者设计了这样的写作任务：What can we do to fight against AIDS?在写作前，让学生根据课文列出下列知识：How is AIDS spread?What kinds of contact with AIDS patients are safe?What can we do to help those AIDS patients or those infected with HIV? 由小组自主决定写作的具体任务，有的小组认为应该让更多的人知道爱滋病是怎么传播的，如何预防，于是他们采用写信或倡议书的方式，让更多的人对爱滋病有所了解。有的小组觉得爱滋病人不应该受到歧视，决定写短文向英语报刊投稿，告诉大家应该怎么正确对待和帮助爱滋病患者，与他们共享美好生活。
由于这个任务与课本联系紧密，学生可以直接借鉴课本上刚学过的句型、词汇，因此写起来没有多大的困难。又由于学生认识到无知不利于对爱滋病的预防和控制，他们内心深处确实有一种需要和冲动去传播爱滋病的相关知识，呼吁大家正确对待爱滋病，降低爱滋病对人类造成的危害，因此大家都积极地参与到整个写作活动中去。既有课文知识作铺垫，又有写作的需求，完成教师布置的任务就水到渠成了；
4）价值性。学习的终极意义在于运用所学知识分析问题、解决问题。语言学习的意义也在于此。如果教师设计的写作任务是为了解决某一实际问题，通过任务的完成，能对学生的生活有一定的帮助，那么这一任务是有价值的。在设计任务时，教师要时时注意任务的价值性。NMET中“书面表达”的内容大多贴近生活，如：2007年山东卷的高考写作题是问学生是否愿意报考免费师范生，同年辽宁卷的写作题是谈谈对即将开始的大学生活的安排。这些话题正是考生在这个人生关键时刻所要面临的，也是最关注的问题。教师在平时的写作教学中也应设计一些与学生生活密切相关的写作任务，一来可以适应高考命题的要求，取得理想成绩，更重要的是在训练写作的同时，引导学生关注生活中的实际问题，通过共同讨论，分析问题，解决问题，作出适合自己的明智选择和合理安排。
例如SEFC Book Ⅲ Unit 16 Finding Jobs就是指导学生规划自己未来职业的绝佳材料。学生通过阅读课文获悉应该怎样理智地看待职业，如何撰写有效的求职信等等有用的知识。为了让学生更清楚地了解自己的优势和兴趣，我们让学生根据自己的情况写一个求职申请。首先让学生进行分组讨论下列问题：What career do I dream to take?What possible requirements will that career have?What qualification do I have?What evidence do I have to support?这个切合学生当前困惑的写作任务激起了学生讨论和写作的兴趣，同时也促使学生思考自己的特长兴趣，自主规划未来的人生。设想一下大学毕业后的职业方向，对现在的大学志愿填报有很大帮助，虚拟提供自己的一些能力及其证据，就是对大学学习提出了明确的目标和奋斗的方向。这个活动对学生探索自我，合理规划，乃至对其整个人生的设计和发展都有很重要的意义。像这样对学生有帮助的写作任务就是有价值的。
通过课题组一年多的努力，学生对英语写作已渐渐消除了恐惧心理，很多学生喜欢上了写作这一有趣的创造性学习活动。为了更好地完成教师的写作任务，学生平时学习也更积极，更主动了。成功的写作带来的成就感更使学生兴趣倍增，学英语的劲头更足了。为此，笔者将继续努力探索，设计出更具有创造性、更富有吸引力的写作任务，让“任务型”教学模式真正成为高中学生英语写作能力提高的“孵化器”和“助推器”。
参考文献
1 Willis J A.Framework for Task-based Learning[M].London:Addison Wesley Longman Limited,1996.
2周春敏.谈谈高中英语任务型课堂教学设计[J].中小学英语教学与研究,2002,(5).
3汤声平.加强“写”的意识促进英语教学[J].中小学英语教学与研究,2002,(2).
[1]