首页 -> 2008年第6期
ＢＥＣ口语测试与测试成绩的关系研究
作者：姚闻捷
语言来陈述测试目的和测试信度和效度。也就是说，首先要考虑测试学生能做什么(会说什么)；再是提供什么条件(刺激)后，测试学生能做什么(反应)，以达到内部心理与外显行为相结合的目标。只要将刺激和反应规定的具体了，则陈述的目标也就具体了。
2.2 结合多媒体的测试技术：提供素材，给准备时
间，以多媒体演示形式进行测试
多媒体考试就是在多媒体技术的基础上，在考试过程中，根据考试目标和考试内容的特点，提供素材，即：给定情景和条件，以刺激考生；给准备时间，通过考生的设计，以多媒体演示形式进行答题，以说明考生的预期行为和反应；制定考生能说什么、做什么的标准以提供评判依据，形成合理的考试过程结构，使考生在最佳的应用条件下进行考试。由于多种媒体的交互应用，形成了声、光、形、色、动等直接能体现考生的实际应用能力，有较高的水平测试效度和信度。有利于最佳效果的获得。
2.3 组块的测试技术
丹麦心理学家和象棋大师德·格鲁特(A.D.deGroot)曾做过一个有趣的实验，他首先给象棋大师和新手看一个真实的棋局5秒，然后将棋子移开，要求他们复盘。象棋大师在第一次尝试时就能将90％的棋子正确复位，而新手只能正确复位40％棋子。但是如果他们呈现的不是一个真实的棋局，而是一些任意放置的棋子，那么象棋大师和新手正确复位的棋子数目都很少，没有什么差别。这一结果说明，象棋大师在真实棋局的复盘上成绩之所以好，是由于他们比新手具有更丰富的下棋知识和经验，熟悉许多棋局，可以用来对短暂看到的棋子有效进行组块，而新手则差得多。然而，象棋大师对任意放置的棋子却无法应用其丰富的知识经验，因而复盘的成绩降到新手的水平。
组块实际上是一种信息的组织与再编码，它是人们贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。因而，BEC口语考试也可利用组块测试法，去测试考生的实际水平，以增加测试成绩的信度。如：以“产品研发或发布会”为口语试题，有经验的考生就会首先谈到：①该产品(提供的素材)的市场(新市场，发展中的市场，潜在的市场，大市场，有吸引力的市场，目标市场)；②该产品的卖点(规定必须说明的几点，如：性能、外观、适应人群等)。
笔者曾经做过一次试验，提供一个产品的原材料，让学生组成团队进行研讨(课内)，模拟制作成产品(在课外用多媒体完成)，在产品投放市场前，召开一个产品发布会，以多媒体形式进行演示(课内)。
学生们表现得很投入，发挥得淋漓尽致，也凸显了他们水平的优、良、合格、不合格程度，体现了主观因素测试操作的标准度，其信度是很高的。
2.4 利用专业用语的测试技术
试题要测试考生使用专业用语的频率和精确度。考生使用专业用语(职业用语和专业行话)的频率和准确与否的区别同专业交际的扩大紧密相联。专业用语的特点突出表现在专业用词上，专业语言的优势就在于它可以借鉴专业术语、专业词汇，根据专业的特点准确无误地、简练清晰、生动形象地表达出最本质的东西。
3 测试策略运用——促进测试成绩的效度
效度是指一个测验能测出预定要测量的实物的程度，以提高测试任务的真实性。高效度的语言测试要求增加主观测试题的比重，以提高测试任务的真实性。水平测试的主要功能是检验语言能力。目的是选拔人才，因此，效度是语言能力检测的价值基础。
3.1 寻找深层意义的策略，观察考生是否具有相对
的深刻性和稳定性
克拉斯沃尔(D.B.Krathwohl)和布卢姆(B.S.Bloom)等在其教育目标分类学中提出，因价值内化水平不同，态度可以从轻微持有和不稳定到受到高度评价且稳定之间发生多种程度的变化。他们认为，价值内化最低水平的是“接收”(或注意)，价值内化稍高一级水平为“反应”，价值进一步内化，就达到了评价水平。价值内化的最高水平是价值的“性格化”，即将各种价值观念组织成一个内在和谐的系统之内，使之成为个人性格的一部分。
根据测量学的要求，布卢姆等把认知领域的教育目标分成六级，即知识(实质指记忆)、领会、运用、分析、综合和评价。我国学者倾向于将这六级目标概括为两个范畴：第一个范畴为记忆知识。按布卢姆等人的解释，凡测试题只要求学生几乎按教科书原样回忆知识，则所测得的是学生回忆知识的能力。第二个范畴为领会与运用知识，凡测试题与学生原先学习的情景有程度不同的变化，则所测得的是学生领会和运用知识的能力。
3.2 灵活探索的策略。观察考生是否具有敏感性和
系统性
提供发挥空间，使其产生灵感，能够随意取舍所积蓄语言。实际的言语交流=话语＋实际交谈对象＋现实语境。交际能力是人们潜在的语言知识，而言语行为则指人们的所为。
1)考察考生对情景能否巧妙灵活地运用，对概念的表达是否严谨准确，简约练达；
2)考察考生是否具有根据信息交流情景的变化而及时调整自己表达手段的应变能力(在言语和非言语方面考生用来补救交际的中断或增加交际的有效性的技能)，即下意识地驾驭语言的能力；
3)考察考生能否把死的语言放在活生生地交际环境中应用，并能从简短的交谈中推断出许多复杂的语用推理。有些学生缺乏存在于语言结构之外的社会语言能力，因此，在交际中受挫；
4)考察考生是否有实施语言功能的能力，即理解和表达语言功能和社会文化语言能力。借助表象的支持，展开联想和想象活动，头脑中的表象积累得越丰富、越生动，则想象和思维越活跃。
3.3 将部分综合成整体的策略，观察考生是否具有
明确的目的性
观察考生在呈现问题情境后，是否能有效地收集信息，并主动分析和解释问题。并将部分综合成整体，体现考生的语法能力和语篇能力。保证有效的信息交换的同时也有助于建立或维持良好的社会关系。信息传递功能和社会功能都能给予足够地重视。
总之，BEC口语测试的价值在于考生参与与英语能力相关的就业竞争。使其直接面向就业实际，具有目标的确定性和功能的单一性。因而，设计试题时可更多注重应用能力的测试以及英语语言知识与技能和国际商务理论与实践相互渗透，重点考察它的传递功能和社会实践功能，全面地考察考生的心理素质和专业技能，充分地体现测试成绩的信度和效度。
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