首页 -> 2006年第4期
语文教学创新的四条根
作者：辛晓明
感悟小珊迪的诚信：（教师）①还有令人感动的地方吗？请大家再读读这一段话，再用心地感受感受。②从“先生，我换好了零钱往回跑的时候，被马车撞倒了。”这句话中，你体会到了什么？③珊迪被马车撞倒了，他自己不能送还先生的钱，就让弟弟去还钱。小珊迪是怎样嘱咐弟弟的，弟弟又会说什么，小珊迪又会怎样说，请你写一写。
学生对前两个问题进行思考，可以通过“钱对于小珊迪的重要性”、“小珊迪自己快要死了，却还在解释为什么这么迟还钱的原因”等等感人感受的同时，深深感受到小珊迪美好的诚信品质，在读词句，想情境，表达自己个性化的体会时，读出了自己心灵中的小珊迪。第三个练习活动，则是让学生把感悟与自己的生活体验融合起来，在创造性表达中，既强化学生对人物品质的了解，又提升合理想象、情境表达等语文能力，这是悟与思统一的有效策略。
当然，感悟的策略是丰富多彩的。比较、诵读、质疑、体验等形式都是悟的路径，但万变不离其宗，把握语文学习让学生个性而深刻地与文本进行心灵对话的根，感悟才会有效起来，语文课堂也会在学生生命的拔节中灵动起来。
四、把握言语为根的语文教育本体，教学创新才能有效
语文学习是学习者接近、理解、感受文字的魅力，学习文字整合的诀窍，并成功地外化为各种（口头的、书面的）“言语作品”，逐渐形成能够独立听说读写的“言语能力”的过程。言语是一切语文教育活动的载体。在教学中，如果为追求形式新、方法新，而不从精粹的文字入手，引导学生思考文中的思想情感为什么用这样的文字，而不用那样的语言文字表达；不能引导学生对典型的“言语”进行生动的剖析、玩味与模仿活动，语文就容易失去本真，走向异化。
审视众多经典的成功课堂，无不是以言语为学习载体，进而走进语文生命殿堂的。王崧舟老师教学情感性课文《我的战友邱少云》时，抓住“纹丝不动”让学生多角度感悟，处处让学生读语言悟语言。
师：同学们，不深入到课文的字里行间，我们就无法感受到邱少云的英雄形象；不深入到课文的字里行间，我们就无法解读邱少云的内心世界。让我们带着刚才读书的感受、想法和心情，仔细地、深入地朗读课文。边读边想，你觉得文中的哪个词语最能反映邱少云这位英雄的独特形象。（学生一般能找出“纹丝不动”）
师：烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？
“纹丝不动”是全文的魂魄，也是邱少云的英魂之所在，学生在字里行间找到了它，也就走向文本情感的大门。而领悟邱少云与千斤巨石的相同处，不仅让学生感受了比喻的恰当与准确，更把英雄的形象推到了更高更醒目的位置。这样的学习，情感渲染得惊天动地，语言学得实在有效。如果说文章主旨的可达途径有多种多样，那么，语文学习只能选择来自言语的那一条。至于音像视频资料等等，永远只能是在言语无法说明处、仅凭言语无法燃情时等等必要之地，才以辅助者的姿态出现。
语文教育永远是一门探索的科学，在语文教学改革风起云涌的今天。我们欣喜地接受新理念洗礼的同时，更要时刻把握语文本质，以冷静的头脑、敏锐的眼光去兼收并蓄，推陈出新。
责任编辑：孙海燕
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