首页 -> 2006年第11期
当前农村学校教育科研存在的问题及对策
作者：徐卫东
三､ 作为贫困生的教育者,我们应潜移默化地让他们多一份感恩意识,以求能纠正他们个别存在的“倚穷卖穷”和“愤世嫉俗”心理
感恩是人性善的反映,是人的一种美德｡不懂知恩图报,只知伸手要钱,不知道体贴父母,已是当今青少年的一种普遍现象｡而目前学校的教育显然也没有起到补救作用｡中小学在升学率､应试教育的压力下,往往顾此失彼,社会上的不良风气自然乘虚而入｡在这样的大环境下,我们的贫困生少了一颗感恩的心那也就变得不足为奇｡
我们教育者应该在平时给贫困生多一份关注,多一些沟通,有空与他们谈谈心,潜移默化地让他们明白:人们关心他们,捐助他们是出于助人为乐的好思想,是出于一份对社会的责任,他们是在用心为贫困生们付出和奉献｡如果没了他们的帮助,自己的求学之路会坎坷许多｡教孩子学会感恩,让孩子感激养育他们的父母,感激给予他们各种知识的老师,感激给予他帮助的每一个人,感激生活中一切美好的事物,哪怕是那 我区地处东南沿海,乡镇､农村学校占90%以上,教育教学设施基本完善,师资队伍相对完备,迎着课程改革的潮流,应该是学校教育科研迅速发展的契机,但事实上学校内部真正参与科研教师并不多,教育科研只集中在少数人中,多数教师抱着敬而远之的心态旁观着,积极的科研氛围尚未形成,科研兴校更多的还停留在口号上｡
一､ 当前农村学校教育科研存在的问题
1.对教育科研的认识问题
(1)因缺乏认识,导致神秘论想法｡多数中老年教师因历史原因,对教育科研缺乏足够的认识,以前也没参与过规范的教育科研活动,也不愿再重新学习科研,就认为教育科研高深莫测,自己无力从事教育科研,对教育科研带着神秘感敬而远之｡
(2)因功利因素,孳生无用论思想｡一些教师认为开展教育科研纯粹是上级教育主管部门和学校的要求,从事教育科研对其教育教学工作并没有直接的帮助,评职称也只要论文就够了｡把教育科研当成是一种对工作无实际价值的“花架子”,一些中小学教师干脆把教育科研与自己的教育教学分离开来,成为互不相干的两张皮｡
(3)因工作压力,产生负担论态度｡一些中小学教师在谈到教育科研时认为,自己承担繁重的教学与学生管理工作,承受很大的升学压力,根本没有时间和精力从事教育科研,从事教育科研只会进一步加重他们的负担｡即使‘被迫’参与操作,也是抱着应付的态度,草草了事｡
(4)因缺乏信心,引起消极推诿想法｡有些教师也认识到从事教育科研的意义和价值,也认为中小学教师应该从事教育科研;但他们同时又认为,从事教育科研需要有较高的教育理论素养和功底,而且从事教育科研还需要相关的教育科研知识和接受专门的教育科研训练等｡而这些都是他们所缺乏和不具备的｡因此他们认为自己没有从事教育科研的条件｡
(5)因无目的性,导致盲目跟风现象｡有的教师认为参加科研工作就要参加省､市或国家的立项课题研究,不管有用､无用,盲目地跟着课题转,却忽视了教育科研为教育教学实践服务､为教师成长服务的原则,导致他们的教育科研对提高课堂效益､提升自身的教学质量作用不大｡
2.对研究过程的操作问题
(1)盆景课题问题｡有些学校教育科研与学校教改实践相分离,学校课题的提出不是基于学校教育的真实问题,而是套用理论逻辑去设计研究,很少考虑学校的自身特点与实际需求,其研究的结果对学校的发展缺乏实际意义,仅仅成为装饰学校门面的盆景｡
(2)空壳课题问题｡有些课题立项后,开题研究没有具体的计划与行动,中期汇报几篇文章充数,结题时,搞出一份颇具理论性的研究报告了事｡成为没有实质性研究内容与过程的空壳课题｡
(3)教师非正式参与问题｡不少课题是学校领导主持,教科室制订方案,教师仅做课题方案被动的执行者,或做领导分配的课题｡有的学校甚至只有少数人参与课题研究｡
(4)重表象轻实质问题｡不少学校围绕课题组织了不少教科研活动,进行了大量的实践,却只注重课题活动的外部影响,忽视了对活动本身进行具体深入的研究与分析,导致课题研究仅仅停留在经验层面｡
(5)科研低水平重复问题｡决定科研成果水平高低的关键是在实践或理论上有所创新,不少学校的教育科研成果在解决实际问题上缺乏突破性的创新｡多数课题围着既定的理论转,进行简单的演绎操作,把本来鲜活的实践经验套入僵化的理论框架中,很难形成新的认识和理论｡
以上诸多现象的出现,关键是学校教师对待教育科研的基本认识､发展方向与行动态度的偏见造成,如何端正对教育科研的价值取向,维护教育科研的声誉,让教育科研沿着正确的轨道前进,是当前首要解决的问题｡
二､ 当前农村学校教育科研工作的对策
1.提高科研认识态度
(1)认识学校教育科研的目的,端正教育科研的价值取向｡学校教育科研的根本目的在于解决教育教学工作中遇到的问题,不断改革和优化教育教学行为,从而促进教育质量的提高,这也正是基层学校教育科研的最大价值所在｡
(2)大力宣传和弘扬科学精神,树立教育科研的科学态度｡科学的精神和态度应该是求真务实的,学校教育科研工作者也应当如此｡在教育科研工作中,尊重事实,实事求是,不弄虚作假,遵守研究道德和纪律,以促进学生发展为第一要义｡
(3)要有成本核算意识,树立教育科研的效益观｡在现在教育经费并不充裕的情况下,树立教育科研的效益观是非常必要的,要有成本核算意识,要用有限的投入获取较大的效益｡
2.加强课题全程管理
(1)选择适合本校校情课题｡在确定科研课题时,教师既要充分认识到现实教育改革中的热点､难点问题,又要对学校的自身实际作出实地调查､分析,选择一个有益于推进学校发展的切入口;同时还要根据学校自身的研究基础,能够投入的研究力量来确定恰当课题｡邀请有关方面的行政､学科骨干参与选题论证,这样将有助于教育科研和日常工作的有机结合,有助于增强教育科研的针对性与实效性｡
(2)加强课题管理与政策导向｡建立课题管理机制,在对学校的综合评估中,将课题研究过程和研究的实际效果,纳入学校教育科研工作考核内容｡同时倡导学校改革成果评奖､教师考核等内部管理办法,运用激励机制吸引更多的教师参与到科研队伍中来｡
(3)构建科､教､培训一体化机制｡教育科研､常规教研､教师培训都是促进教师发展,提高教师理论与业务素养的有效途径,三者各有侧重｡在管理中,如有条件构建三者一体化推进的运行机制,就能实现三者相互渗透､相互依托的优化组合,获得最佳的综合效益｡努力改革学校现有的管理体系,实现三者工作目标一体化､运作过程一体化､管理评价一体化､人员配置一体化,保证教科研活动能真正在教育实践的情境中进行,促进科研成果及时运用到工作中去｡
(4)倡导“行动研究”为桥梁的基层科研活动｡“行动研究”是以解决实际工作情境中的问题为导向,研究的结果就是问题的初步解决,研究体现出动态性,不过分强调研究的严格控制,允许研究者在实践过程中根据方案实施的效果以及产生的新认识,边研究边修改方案,方案变化直接反映了研究的结果｡行动研究的四环节“问题——计划——行动——反思”是一个不断实践､不断反思螺旋上升的过程｡
(5)重视立项课题的过程化管理｡不管是省､市､区级立项课题,还是镇乡级､校级､教研组级立项课题,都必须重视课题研究的全过程｡学校的教科室和相关的行政职能部门都必须做好课题的中期检查,要求课题组定期汇报研究进展状况,定期交流研究心得,讨论研究中存在的问题和整改措施｡重视档案的搜集､整理､建立健全工作｡
3.提升教师参与热情
(1)广宣传｡让广大教师进一步明确教育科研在自身专业发展中的重要作用,变“要我研究”为“我要研究”,真正唤发教师内心深处对教育科研的认同和需求,实现教师在教育科研中的主体地位｡
(2)搭平台｡搭建教师参与的平台,让研究内容､研究方式､研究结果真正地触动教师,从而产生研究的愿望和热情｡每所学校最好能以一个龙头性课题带动其它课题,即以一个大课题为主干,分解成若干子课题,并形成研究网络,尽量让不同层面的教师能在这个网络中找到自己的价值,促进其广泛参与,从而形成大量共同的行为和共同的奋斗目标,营造共有的科研氛围,形成你追我赶､互学共进的良好发展态势｡
(3)勤互动｡学校要以多种活动形式,如学习座谈､观摩研讨､科研交流､沙龙畅想､成果评选等方式,激活教师的研究热情和创造潜能｡
(4)善引领｡引导教师关注工作中的困惑和难点,引导教师寻找教研与科研的结合点,鼓励教师以自己的方式开展自己的研究,从而让教师在工作中研究,研究中工作,将工作､学习､研究融为一体,做一名实践的反思者和反思的实践者｡
(5)重激励｡建立校内课题管理制度和研究激励机制｡学校教科室应有明确的校内课题立项､过程监控､结题评审等管理制度,促进教师研究行为规范,使教师的研究在制度上得到保证｡对于从事各项研究的教师,学校应有相应的激励机制｡通过建立一套科学､全面的管理制度,使科研管理真正发挥出组织､研究､培养､评价检查和服务等功能｡
(6)多推广｡对于研究所取得的具有推广价值的成果,学校给予即时广泛的宣传､推广,号召其他教师从中吸取营养｡必要时,也可请上级科研管理部门帮助,在更大的范围内推广｡些点点滴滴｡相信心存感恩地在爱心中成长的人一定会是个博爱的人,一个有责任意识的人,一个懂得回报社会的人｡
[1]