首页 -> 2006年第11期
关键性细节：提高语文课堂教学有效性的着力点
作者：汪水英 徐建立
生1:我经历过｡有一次,我遇到了坏蛋,他们要欺负我,我就对他们说:“我爸爸是警察｡”结果,这些坏蛋就不敢再欺负我了｡(得意地)我觉得我很狐假虎威｡
生2:我觉得他说得不对｡我查过字典,“狐假虎威”好像是说坏人的｡
生1:不会吧?肯定是你搞错了｡
生2:真的,词典上是这么说的｡你不能说你自己狐假虎威｡
生1:我肯定是对的｡“狐假虎威”是说狐狸很聪明,不信你问老师｡老师,我说得对吧?
`全班同学先是小声议论,继而将目光一起投向老师｡)
师:钟同学说狐狸很聪明,狐狸聪明吗?请大家再读课文然后发表意见｡
(同学读书､思考后,各抒己见｡)
师:是呀,狐狸是聪明｡它身上表现出来的是一种过人的胆识和非凡的谋略,这正是我们要向他学习的｡我希望同学们在困难和危险面前,都能像这只狐狸一样机智勇敢､应对自如｡大家都喜欢狐狸,可是孙同学却说,词典上解释“狐假虎威”是说坏人,真是这样吗?我们来讨论一下｡
(学生在短暂的沉默后,开始了激烈的讨论｡)
师:是的,狐狸借助老虎的威风吓跑了百兽,只是为了保护自己,它是对的｡可是在现实生活中,有人借助别人的威风干好事或者和狐狸一样只是为了保护自己,这是一种好的策略,像钟同学就属于这一种;也有人借助别人的威风干坏事,这样的人和事是应该批评的｡你觉得我们现在说“狐假虎威”这个成语的时候,应该指哪一种现象呢?
生(异口同声):第二种｡
寓意的理解是寓言教学的重点,从学生的针锋相对中,可以看出学生对这则寓言寓意的理解出现了偏差｡面对这一关键性细节,教师没有马上告诉学生答案,而是机智地顺水推舟,顺着学生的思路,引导学生再次读书,在阅读理解､深入讨论､查工具书论证中寻找答案,澄清学生的认识,有效地达成了教学目标｡
清代著名画家郑板桥有一首题画诗:“四十年来画竹枝,白日挥写夜间思｡冗繁削尽留清瘦,待到生时是熟时｡”教师只有不断锤炼内功,锤炼对课堂进行状态的敏锐感知能力,就能在预料中或出现特定情境中沉着“接招”并瞬间决策,让课堂在预设中､在随机推进中展现出一片诗意般的精彩,从而在最大空间里提升了教学的有效性｡
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