首页 -> 2007年第12期
谈文本的解构
作者：苏奕茹
“大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。”（《晏子使楚》）晏子是怎样极言齐国人多？为什么要这样说？本文是根据《晏子春秋》改写的，原句是怎样的？“张袂成阴”、“挥汗成雨”、“比肩继踵”原来是出自这里，出自晏子之口，经过几千年的流传，成了语言的经典，以成语的形式被沿用至今，那么，还有多少传统文化我们还不了解，尚需了解？如果学生在学习时能产生这些想法，能体会到语言的魅力和传统文化的博大精深，那么，这个教学的生长点就具有了深远的意义。
2．在能浸润学生的情感和思想之处给予熏陶
“语文教学和情感是水乳交融的关系，关注语文教学中的情感，也就是触到了语文教学的真谛。”叶澜教授这样阐述语文教学与情感的关系，把教学中的情感浸润提到了一个相当的高度，笔者要补充的是，文本中蕴含的思想因素也会潜移默化地影响着学生，视教学的需要让学生明确地认识它，是在为学生日后的认识和实践打下思想的底子。情感和思想是文本的气和魂，有经验的教师不会把它们生硬地灌注给学生，而是会让学生在品读文本的过程中有所领悟，然后水到渠成地在合适的生长点升华、深化，巧妙地让学生受到情感和思想的滋养。窦桂梅老师在学生能正确地朗读和理解《清平乐·村居》一诗之后，巧妙地采访了诗中的“翁媪”（学生）：老人家，一家人住在这低小的茅屋，风一来，茅草就会被刮走，冬天更冷，想必日子过得一定不容易，可你们眉开眼笑的这么陶醉，为什么？学生就能进入“翁媪”的心境谈村居之乐：这里没有战乱，生活安宁，再加上孩子勤劳、可爱，一家人和乐融融。在这轻松的采访中，学生已然明了全诗的主旨，不过，窦老师并没有就此打住，而是引领学生从另一个角度来理解：爱国诗人辛弃疾看到这样温馨的村居生活图，会想些什么？学生是聪明的，他们很快就意识到辛弃疾希望不仅仅是这一家快快乐乐，也希望天下所有的人都能这样安居乐业，“村居成了作者、我们永远的精神家园”。至此，教学主题的建构进入了一个新的思想高度。
3．在能放飞学生的思维和心灵之处多作逗留
当前的语文课堂，普遍存在留给学生自主读书的空间小这个问题，老师们担心费时低效，担心学生读书的思路不能并入自己的教学预设中从而难以按计划完成教学任务，因此老师采用细碎的课堂提问强有力地牵引着学生，一切都在教师的掌控之中，演绎着可以预约的精彩。学生的确是有思考，但这种思考是在教师“你应该这样想”的指导下进行的，而不是 “我可以这样想”式的自主思考。试想，一个老是需要别人告诉他应该怎样想、怎样做的人又怎能指望他日后成为创造型、创新型人才呢？还是应该着眼于学生的后续发展的。那么，教师怎样做到既较好地放飞学生的思维和心灵，又有效地消减自己的后顾之忧呢？特级老师支玉恒是这样身体力行的：“尽力减少课堂提问，并尽力设计出能引起学生兴趣，有可能激发学生独特体验的，覆盖面宽、空间大的好问题。”这样的问题就是一个好的生长点，它的覆盖面要宽、空间要大，学生思维和心灵的翅膀才不会受到拘束，更重要的是，这样的问题要能引起学生兴趣，要能激发学生独特体验，学生思维和心灵的翅膀才张得开，才飞得起来。因此，教师在建构文本时一定要把握好文本的兴趣点和触发点，使之成为一个生长点。
一位西方学者说过这样的话：有时候我们追求意义，不需要解决问题。把握好课的生长点，有时候显得意义非凡。
四、 补充点
文本是教师的教本、学生的学本，在把握住这“根本”的同时，我们经常会作适当的补充，以促进学生的理解、丰富学生的认知或为学生提供语言实践的机会。一般说来，教师大多以课外资料、教师的观点、学生的理解和想象作为材质，溶注于文本前、文本后以及文本中的句段或空白。有很多的好课，因为适时适度的补充而显得丰富、大气、开放，还有一些课，因为过度的补充，模糊了学科的特点，模糊了教学的重点，另有一些课，因为不合时宜的补充，显得枝节横生，显得画蛇添足。因此，教师若要在文本之外进行补充，要注意适时、适度，以适合的形式展开。
1．为促进理解而作的补充
文字是神奇的，它可以跨越无限的时空，描写各异的人、事、景、物，而人的认知是有限的，尤其是小学生，阅历尚浅，许多的人、事、景、物还不为他们所知晓，在阅读时会有一些理解上的障碍，这就需要补充。可以是由点及面的补充，如把文本故事放置于当时的背景中，把特定的人物与其生平联系起来，等等；可以是由面及点的补充，如举例介绍特定时代中的人物或故事，以更好的认识那个时代，列举一个景点中的几处景物，以便在头脑中更好地架构该景点，等等。有时候，补充显得可要可不要，可多可少，教师要根据需要作出取舍，以保证重点教学任务的完成。有些补充则具有充分的必要性，如学生如果不知道作家杏林子怎样凭借残弱的身躯写出那样多那样好的文字，就无法理解《生命生命》中“于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力”这句话的分量。
2．为拓宽视野而作的补充
通常，这是一种由此及彼的补充。所补充的材料跟文本有相关性，或者是同一作家的不同作品，或者是同一主题的不同作品，或者是同一个主人公的不同故事，或者是同一种风格、体裁的不同作品，由课文发散开去，进行比较、拓展、延伸，既丰满了学生对文本的感受，丰富了课的内涵，又适时地将学生的阅读视野引向开阔处。
3．在读写结合处作的补充
由于表达的需要，或是选编教材的需要，文本都会存在若干“空白点”，教师选择合适的“空白点”，引导学生进行合理的想象，然后以书面语言或口头语言去填补空白，这可以检验学生是否正确理解文本，也是教师及时发现问题，适时引导的契机，同时，也为学生创造了语言实践的机会。
一个优秀的教师，不仅知道应该选择什么对文本进行补充，还知道怎样巧妙地进行补充。
“凡事预则立”，让我们用心地建构文本，用心地经营课堂，为学生的后续发展打好基础，为教师的专业成长积累宝贵的经验财富。
责任编辑：孙海燕
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