首页 -> 2008年第3期

语文阅读：从模式走向范式

作者：王金涛

　　
　　三、 情感是其实
　　
　　阅读开始接触的就是语言文字，继而领悟文本的意旨情趣，最后去粗存精，不拘泥于言，只把握作品的精神实质。阅读的功效，也只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。
　　《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册第五单元的一篇课文，本单元的主题是“亲情依依”，是体现人与人之间的浓浓亲情和人际关系和谐相处的美好意境。在教学《月光启蒙》一课时，很多老师在处理教材时没有因为孙友田的母亲患了老年痴呆症而回避这一事实，尊重了孙友田的原作，将选入课文后删除的这部分又呈现在课堂上。
　　这样做的目的是想给学生一个明明白白的阅读体验，毕竟这也是事实，也是孙友田写这篇课文的真实背景，我们不能回避事实，况且呈现事实也是对生命的尊重。这是好的。但是，我们反过来想一想，学生在读了这段话后，会不会有其他的想法呢？或许他们在纳闷：这真是孙友田的母亲吗？无疑会改变母亲在学生心目中原有的形象。编者在选进教材时，也考虑到这个问题。所以就“忍痛割爱”删去这段内容，但这样的删改不是对作者的不尊重，而是想更好地在学生的心中树立起母亲高大的形象。
　　如果一定要用，怎么办，在教学这一课时，我把“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆”这一句去掉，并进行如下处理：
　　一年，
　　我赶回老家去看她时，
　　她安详地坐在藤椅里，
　　依然那么和蔼、慈祥，
　　但却不知我从哪里来，
　　不知我来干什么，
　　甚至不知我是谁。
　　不再谈她的往事，
　　不再谈我的童年，
　　只是对着我笑
　　……
　　我没有让学生去说什么，只是让他们自己用心去读，去悟，目的还是尊重生命。之所以要这样做，是因为，我想为孩子的成长添上一点绿荫，让他在感悟生命、拔节生命的过程中越过情感上遗留下的障碍，摆脱束缚，消除顾虑，尽情享受母爱的阳光雨露，孕育感恩的种芽。
　　观照生命成长，课堂应该成为孩子到过的最好地方。所以在这节课的教学中我还选择了让文字来传达情感，用文字来叩击心灵，将学生带进巨大的情感旋涡：
　　“好好儿活！”是母亲的希冀，也是史铁生一生的精神信念，正是这朴实的不能再朴实的四个字，道出了母与子之间的情意。母亲有病，且已经病入膏肓，但是她仍然给“我”做着“好好儿活”的榜样，即使在生命的最后一刻——“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”爱是可以继续的，虽然母亲走了，但“好好儿活”的信念在史铁生的心中却不曾消失，更让我们震撼的是，他也终于读懂了母亲后来没有说完的话——我俩在一块儿，要好好儿活……（《秋天的怀念》）
　　“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”是父与子的心灵契约。父亲是伟大的，尽管没有更多的语言向孩子诉说，但他的行动不就可以说明一切吗？父亲是无声的，虽少了几分母亲的唠叨，但留给孩子的却是掷地有声的人生信念——“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”……“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。”这对了不起的父与子，传承的仅仅是爱吗？（《地震中的父与子》）
　　……
　　以这样的方式呈现，学生感受到的就不仅是立体丰满的意义和隽永的生命，而且还能从中进行自我生命的校正和比照，所获得的也就不止是文本的意义和作者的存在，更多的还有自己生存的勇气和生活的信念。
　　“要摒弃单一的模式，提倡多元模式教学。”从模式走向范式，所追寻的是“语言、思维与情感”的统一，“工具性与人文性”的统一，并在此基础上建构本性、本真、本色的课堂教学程式，为语文阅读教学提供可模仿的最基本的范式，从而更好地推进语文阅读教学的改革。
　　（参考文献本刊略）
　　

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