首页 -> 2008年第3期
给浅表性朗读会诊、把脉
作者：滕 云
课例片段：
笔者听过一堂《白鹭》的公开课，当时给我最深的印象是教师一问学生一答，课堂气氛相当沉闷。将活生生的美文肢解，转换成许多知识点，再组装起来以备考试之用，而学生也处于一种被动接受的角色。
朗读是眼、耳、口等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认知活动。我们不仅要重视朗读教学，还要注重朗读指导的艺术化。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，使学生享受阅读教学的无限乐趣，这也是我们的朗读愿望。但是，不少课堂上的朗读过于简单化，缺乏整体性，甚至将朗读脱离文本的感悟，单一将它作为一种课堂呈现形式。所以，我们必须挣脱这些形式化、技巧化的桎梏和樊篱，寻求朗读指导的突破与创新。
会诊把脉之三：营造氛围，导读从有效地激活文本出发
教学片段：
我让学生分小组讨论，说说该用怎样的情感基调去读“外形图”、“钓鱼图”、瞭望图”、“低飞图”。
生1：“外形图”应读得俏皮，“钓鱼图”应读得悠闲，“瞭望图”应读得神秘，“低飞图”应读得悠然。
生2：“外形图”应读得活泼，“钓鱼图”应读得欢快，“瞭望图”应读得平静，“低飞图”应读得轻柔。
……
在学生初步感知与体验的基础上，我顺藤摸瓜，要求学生找出情感基调的依据，开始设计朗读脚本：根据对文本的理解和自己的生活体验，把握每段的情感基调，对你认为重要的字词句进行语气、节奏、情感上的处理，可以设计配上某种乐器或某支曲子，并说出自己这样处理的理由。
在理由的陈述中，突出强调情感的体验和词语的品味。将朗读、品味、设计融为一体，学生处于设计者、实施者的角色，学生第一次这样去解读、品味文本，兴致盎然，对《白鹭》进行了一次全新的诠释。
《白鹭》的教学笔者要求学生设计朗读脚本，将静态的文本转化为动态的脚本，融入学生自己最真切的感受、独特的个人体验，并有一些创造性的解读。教师应引导每个学生根据自己个性化的理解，寻找自己的声音表达形式，而不是在班级中划定哪些学生是有朗读特长的，哪些学生是有朗读天赋的。依照这样的教学思路，教师可能找到的是普通话比较准、音色比较好的学生，而不一定是诵读比较好的。从这个教学片断可以看出，作为教师需要经常引证和发挥由学生提出的观点，学生提出的创意、动议、建议和合理要求均需要足够的关注、认同甚至欣赏。教师要多一些思考，精心设计，使朗读成为培养语感，学习语言，陶冶情操的艺术创造，艺术享受，使我们的语文课堂充满琅琅的读书声。
语文教学呼唤朗读。金克木先生说：“不会读，书如干草。会读，书如甘草。”通过朗读教学，即有表情地读，有比较地读，有角色地读，旨在培养学生对祖国语言的热爱，在朗读中“得他滋味”，将静态的语言变成动态的语言，将课本的语言变成自己的语言，丰富语言的积累和感悟能力，帮助学生在阅读中形成个性体验和多元解读能力，进而促使学生在读中自己寻求一种解读之法，释放个体的创造力，打下深刻的语言烙印，获得一种终生启示。
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