首页 -> 2008年第10期
超越教师中心与学生中心
作者：谢韦韦 杨 辉
教师作为教学的领导者，很大程度上决定着共同体能否形成。帕克·帕尔默认为教师的天赋取决于与学生共舞的能力，教师应该与学生共同创造一个大家都能够亦教亦学的脉络情景。在共同体的活动中，教师的任务是促进而非指挥讨论，他倾听团体的意见，提供例子，帮助彼此最好地理解他或她正在表达的意思，提升和再构造学生的发言，并且一次次地把团体形成的智慧思想回馈给团体，通过让学生直接面对对象、彼此和自己，听到伟大事物自己说话，而不需要借助教师的声音。帕克·帕尔默把教师的角色比作牧羊犬，它维持一个使羊群能放牧和自己吃草的空间，把羊群聚集在那个空间之中，不停地把走失的羊找回来，它保护空间的边界并把危险的掠夺者阻拦在外，当放牧的草原上的草吃光了，它和羊一起转移到另外一个可以得到它们需要的食物的空间，而与此相似，教师要把学生带到一个可以得到食物的地方：一本好的课本，一个预先计划好的联系，一个启发性的问题，一组纪律良好的对话，把他们转移到下一个放牧场，要把这个群体聚集在某一个地方，对迷路或逃走的个人要给与特别的注意……而学生一定要自己去喂饱自己，即主动的学习。
三、 结语
帕克·帕尔默认为教学的实质是建立以认知为使命、以伟大事物为中心的共同体，这深刻地表达了教育的本质，对师生关系及教学作出了合理的定位，他对两种认知方式的图解揭示出教学共同体的动力机制，在这种新思维的指引下，一些在传统视野下僵持不下的问题也豁然开朗。如他认为在显性互动之外，还存在着隐性的互动形式，如当我们看一出好的戏剧时，会觉得和着戏剧之间存有某种联系，好像我的生命被搬上了舞台，但我们并没有大声对答台词，越过走廊，跳上舞台和参与演出的冲动，坐在观众席上，我已经有了身临其中的体验，以内在的、无形的、被我们忽略的强有力的共同体形式联系在一起。他还用自己的社会学导师为例进行了说明，那位老师“不停地演讲，而我们成排地坐在那儿记笔记，但那些课并非教师中心的，虽然我们几乎没有说话，但他的演讲没有把他自己，而是把主体置于我们的注意力的中心，而且不知何故，我们聚集在那主体的周围，开始和他互动了”，帕克·帕尔默这是因为当教师对主体充满激情时，不是把自己推到注意的中心，而是把主体置于中心了。由此，讲授法与对话教学之间的对立也得以消除了。帕克·帕尔默的这些独到的见解对我国当前教改中形式主义、教条主义来说是一剂最好的解毒剂，有利于帮助人们超越表面的形式，把握教育的真谛。
参考文献
[1] [美]帕克·帕尔默．教学勇气，漫步教师心灵[M]．吴国珍，余巍等译．上海：华东师范大学出版社，2005．
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