首页 -> 2006年第7期
合作学习法之教学设计及其在英语口语教学中的应用
作者：毛 锋
和奖励分数组成。反之，该小组成员都不能获得奖励分。标准要根据任务布置的难度定期更换。
(3)营造积极互赖的情境和构建个人责任
积极互赖是合作学习法的基本要素之一，它是一种“一荣俱荣，一损俱损”的合作学习方式，是合作学习的核心，没有积极互赖，就没有合作学习。如果组员间没有这种成败与共的一体感，那么就可能只是分组式的个别学习(Johnson&Johnson，1992b，1999)，而积极互赖情境也有助于同学相互鼓励与支持。在说明评估标准后，教帅必须再一次强调除非所有小组成员均成功，否则个人就不算成功的相互关系，以增加小组成员的积极互赖感。让学生了解合作学习中不可有借机搭便车(hitchhike)而自己不参与的情形，要让学生知道自己未尽责，将伤害到同组的组员及自己。教师可采取随机抽点个别学生做口头测验、观察学生在合作学习中的参与情形等具体做法来构建个人责任。
3．老师在合作学习中的角色
合作学习是小组成员共同完成一份作业的活动，它的方式可以有很多种，其形式可由教师自行设计。当学生进行合作学习时，教师必须巡视各组表现并适时介入。具体而言，教师在此阶段扮演掌握进度的组织者和管理者、提示活动及确保活动进行的示范者和控制者以及观察和评估学生的表现的评估人等多个角色。
4．合作学习后的评估与反省
(1)总结活动
学生进行合作学习后，教师适时安排总结活动(closing the lesson)。总结活动中，教师可就教学的内容作个别总结并对各组的表现给予点评。
(2)评估学习活动的质与量
合作学习活动结束时，老师要评估学生在合作学习过程中的表现。评估的方式可以是小组书面报告、小组结论、小考。
(3)反馈与补救
在学习活动后，老师要安排反馈与补救活动，请小组针对该次小组运作过程进行检讨，以作为后续改善的基础。具体来说，此活动可由四个部分组成，分别是教师给予反馈(feedback)、请学生针对教师的反馈进行反省 (reflection)、学生拟订改进目标(improvement goals)、表扬成功的小组与努力的个人(celebration)(Johnson&Johnson，1999)。
三、合作学习法在英语口语教学中的应用设计
合作学习法具有提高学习成就、发展正面的人际关系及促进心理适应与发展社会能力等方面的功能(Johnson&Johnson，1994b)。在教学设计上，笔者按，合作学习的流程来设计，将合作学习五大基本要素融人其中。具体活动设计，如以下说明。
1．界定明确的教学目标。学生通过小组合作的方式，增进学习，激发创造力，促进友谊，增强自信心，在增长学生认知能力的同时，培养学生的社会交际能力，塑造良好的合作品质。
2．决定小组人数多寡。依班级总人数，以异质分组方式，每组四人，分派学生至各组。为增进小组的凝聚力，笔者在小组分组后，即请各组学生为自己小组取一个名字，让小组成员彼此有一归属感。
3．请学生依老师事先的小组安排，至不同的组别分派组员角色。其中教师每组均指派一位主持人及一位记录者安排活动，主持人要负责主持小组讨论，记录者则协助记小组讨论的结论，通过这些角色的分工来增加小组成员的合作关系。
4．进行合作学习时，小组成员彼此要面对面，以具体明确的流程，使组员表现出促进式互动。例如：在完成任务时，请一位学生先陈述观点，其他学生倾听并协助纠错，通过具体的指示，让学生表现出相互协助的行为。另外，笔者也指导小组合作的程序，让学生知道小组进行的顺序。
5．分发所需辅助阅读材料，输入一定背景信息。为增进组员间的互动，在资源的分配上，并不是每位同学都有一份。笔者各组均只发给两张，组员必须一起阅读，此即资源互赖。
6．向学生解释本次任务的内容与完成方式。每位同学先构思自己的观点，然后依序向组员分享观点，每一位同学必须仔细听取组员的想法，最后小组要共同针对各组员提出的观点总结出一个完整的论述。
7．解释评估的方式。采用团体奖励的奖励方式，藉此让小组成员形成“成败与共”的关系。如：小组奖励分的个别化测试评估方式。
8．营造积极互赖的情境，各组每一位同学都必须提出各自的观点，小组才算完成这项作业。期望每位同学都能发表自己的意见，在别人发表意见时，能注视着他。
9．构建个人责任，每一位同学都要自己完成此项作业，等一下老师会抽问同学。
10．学生进行合作学习时，教师观察学生表现，适时介入教导合作技巧，巡视各组并适时提供作业上的协助。
11．评量学习的质与量。教师随机抽问每组一位同学，报告该组结论。
12．合作学习后评量与反省检讨，请各组针对表现进行反思检讨和自我检讨。如：反省自己今天参与的情形，是否全心投入；具体说出三件今天小组表现不错的事；具体说出一件下次小组活动时应改进的事；等等。
四、教学成效与反思
1．教学成效
一个学期的试验证明，小组合作学习可刺激学生的创造力，增进学生的学习动机，促进学生学习。在培养学生合作意识、增强学习的策略性等方面起到积极的作用。有80％的学生喜欢以合作学习方式上课，其理由为可增进学习、促进友谊、增加自信心、合作学习较有趣。
2．教学反思
笔者通过一学期的合作学习教学试验，总结了一些宝贵的教学心得。
(1)合作情境要营造
美国人本主义心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”合作学习中，教师首先应建构积极互赖的情境，使学生产生合作兴趣，要让学生能合作学习。具体的做法包括请学生取小组组名、带领小组暖身游戏等。教师要让学生知道惟有全组成功，个人才有成功的机会。
(2)分组过程要谨慎
分组前应先了解学生的“特质”，才能进行异质分组。此外，教师应向学生说明分组的目的与原则(教师分组的考虑)，以减少分组后部分学生的抗拒。分组时尤其要重点考虑基础较差、自信心不足以及性格内向、有才能但不敢适时展现自己的两类学生，把他们安排在有耐心、成绩较好、乐于助人的学生小组，有利于他们展现自己，发展自己。分好组后，必须选一个组织能力强、有责任心的学生担任组长并教会他们履行好职责。
(3)合作方法要指导
学生进行合作学习前，教师应让学生了解在合作学习中要做什么及如何做，以免学生不知所措。
(4)小组状况要掌握
学生进行合作学习时，教师应巡视各组表现，以掌握各组状况。另外，教师也要适时介入小组活动，并指导学生小组规范与合作技巧。
(参考文献本刊略)
(责任编辑 白文军)
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