首页 -> 2006年第9期

促进学生全面发展评价的设计

作者：马志成

　　新课程教学强调学生评价多元化的同时,倡导课堂学生自评和教师延时评判｡延时评价即对错的题目暂时不给评价,通过学生订正后再做评价的方法｡传统的作业评价用“√”或“×”很直观､很冷漠,当学生拿到作业后看到“√”很高兴,而看见“×”会很生气,特别是一些学习困难的学生,好不容易将作业完成交上来,却被老师无情地满纸打上一连串的“×”,心理严重受挫,影响了他们学习的积极性｡所以,提倡延时性评价,再给学生一次机会,当学生订正对了再给打上“√”,并写上激励性评语｡
　　
　　
　　五､完善学生全面评价工具
　　
　　开发和完善学生评价工具是使学生评价发挥完整功能的对策之一｡目前我国高考评分采用的是百分制,而且普通高中平时的学生评价也一般采用百分制｡针对于目前受人批评的“分数是学生的命根”“分数决定一切”状况,曾有一些评价学者或教育者提出改变百分制的评分体系,代之以描述性为主的质性评分方法｡我们认为造成上述糟糕状况的并非是分数,分数本身无错,错的是评价者获得分数这一评价结果使用的工具科学性｡例如,张明在单元英语测验中得了76分,评价这一结果一般包括四个方面:⑴张明在这次英语测验中得了76分,相比于其他人是高还是低?⑵张明的76分是否表明他已经达到了本单元英语的课程目标?⑶这76分表明张明已经掌握了哪些英语知识,而哪些并没有掌握?⑷76分是表明张明在这一段时间的英语学习中进不了还是退步了?如果教师在成绩反馈时,能够回答上述四个问题,就必须建立科学的学生评价参照模型:常模参照､标准参照､能力参照､成长参照｡^［2］
　　建立学生评价参照模型的关键,一个最有效的衡量题目质量的指标就是“题目辨别指数”｡简单地说,“题目辨别指数”(item-discrimination index)通常告诉我们好学生能正确回答某一题目的频率有多大｡基本上,题目辨别指数反映了学生在整个测验中的表现和学生对某一特定题目的反应之间的关系^［3］怎样计算题目辨别指数,比如你班总共有30个学生,你将他们分为高分和低分两个人数相等的组｡高分组的15个学生全部答对了第42题,而低分组的15个学生中只有5个答对｡这样,第42题的辨别指数就是1.00-0.33=0.67｡那么,一个题目的辨别指数有多大,这一题目才可以接受呢?埃贝尔(Ebel)和弗里斯比(1990)提供了一份基于经验的评估题目辨别能力标准:
　　
　　
　　以上是针对目前我国中小学学生评价存在的片面化和功能的缺失化的突出问题,而提出构建全面性､功能性的学生评价体系｡笔者认为,要解决这些问题,就应跳出五育并举评价模式的圈子,回归到学生本身上来,体现出对人的真正关怀｡在知识经济已初见端倪的新世纪,在创新能力成为重要能力的新时代,中小学评价标准的构建也应顺应时代的要求,突出培养有创新能力人才的这个中心｡只有从学生实际出发来确定评价标准,时刻树立培养身心两健､有创新能力人才的思想,才能保证学生质量评价工作的顺利进行,保证新课程学生评价科学而健康地发展｡
　　
　　参考文献
　　[1] Gronlund,N.E.Measurement and evaluation in teaching.[1971]陈玉琨.教育评价学.北京:人民教育出版社,2000:23.
　　[2] Osterhof,A.Developing and using classroom assessments.New jersey:Merrill,1999:12.
　　[3][美]W.James Popham著.Classroom Assessment:What Teachers Need to Know(3rd Edition)[2002]董奇等译.北京:中国轻工业出版社,2003:187.
　　[4] 钟启泉等.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展.上海:华东师范大学出版社,2001:314.
　　[5] [美]Ellen Weber.有效的学生评价.董奇等译.北京:中国轻工业出版社,2003:100.
　　
　　(责任编辑 孙晓雯)
　　
　　

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