首页 -> 2006年第9期
课程发展的历史回顾与新课改中的辩证思维
作者：耿红卫 冯青来
１．关于更新观念。要更新的是陈旧、过时的教育观念，而不是一切教育观念。有些教育观念如“有教无类”、“教学相长”、“因材施教”等，是经过千百年的实践证明至今还是适用的，就应把它发扬光大；有些教育观念如韩愈的“传道、授业、解惑”，现在只要赋予它新的时代内涵，也可以继续发挥作用；有些教育观念如“分数高、升学率高就是质量高”，尽管已成某阶段的共识，但因为其片面性，则必须加以更新。
２．关于主体性问题。强调发挥学生的主体性，并没有否认教师的主导作用。教师的责任仍然很重大，对他们的要求应该更高。不能把学生主体性与教师主导作用对立起来。而学生的主体性在不同年龄和学习阶段表现是不一样的。在基础教育阶段，教师的主导作用就相对较大；随着学生年龄的增长、知识的增加和能力的提高，他们的主体作用才能逐步表现出来。
３．关于能力培养。强调人的能力、情感、态度的重要性，并不是否定知识的传播。实践上，扎实的知识功底正是提高能力、丰富情感、形成积极态度的基础。“授人以鱼，不如授人以渔”的道理是正确的，但不能由此得出传授知识不重要的结论，尤其在基础教育阶段，知识的积累仍然是最为重要的，只是要在传授知识的过程中同时注重对学生思维的开启。广博的知识视野、合理的知识结构和良好的知识素养在任何时候都是能力发展的前提。当然，要用发展的眼光去选择那些不断更新的知识，对人、对社会、对科学发展有重要价值的知识。
４．关于学习模式。课堂学习的模式包括接受模式和发现模式。二者对人的认识发展往往相辅相承。学习过程绝不可能全部由学生的发现来完成，任何人一生的学习都不可能排除接受性学习。不能把接受性学习与注入式教学、死记硬背、机械训练划等号。针对现行教育的弊端而强调研究性、探究性学习，并不排除接受性学习的必要和重要。在某种意义上，研究性、探究性学习是一种理念、原则和学习方式，它应渗透于学生的所有学科、所有活动之中。当前在强调研究性、探究性学习的同时，也要着力改善接受性学习，积极探索接受性学习的新形式。
５．关于创造性思维。培养创造性思维不能只强调培养发散思维，因为创造性思维活动是发散思维与复合思维共同运作的过程，是智力因素与非智力因素协调融合的产物，是人类左右大脑皮层中抽象思维与形象思维共同作用的结果。只有二者协调发展，才能形成高水平的创造性思维。发散思维必须在明确任务及问题要求的前提下进行，也就是在复合思维的基础上才能进行。同时，发散思维的结果并不都是有意义的，必须进行复合，才能得出正确的结论。
６．关于电脑与人脑。现代信息技术在教育教学中的应用并不能取代教师的职能。师生交往中情感的交流以及它对学生潜移默化的影响是电脑无能为力的。如果只用电脑，就会带来文化生态危机。电脑的普及可以将人们从对一般知识的死记硬背中解放出来，但这不等于不要对记忆能力进行训练。有些定理、公式、名篇名句，还需要熟读背诵，以便感悟、掌握和应用。不能让电脑的发展制约了人脑的进化。
７．关于课堂形式。学生课堂上思维活跃，积极的思考问题从而促进其思维能力的发展是教学追求的目标，而不是追求表面上的形式的活跃。课堂教学中学生的参与要分清楚是主动参与还是被动参与，是实质参与还是形式参与，是全员全程参与还是部分人局部的参与。教师“满堂灌”不对，“满堂问”、“满堂转”也存在问题。满堂问，学生没有时间对问题进行深入的思考又怎能充分发挥主体性？教师又怎能通过多问达到激思、激疑、激趣、激创的目的？对学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味地按照学生的提问组织教学。合作学习要建立在自主学习的基础上，学生自己还没来得及学就要求他们讨论，这是不切实际的，也达不到合作的预期目的。
８．关于赏识激励。对学生要赏识、激励、宽容，坚持正面教育，以表扬、鼓励为主，但这并不意味着排斥、否定必要的批评和惩罚。好孩子是夸出来的，但这种夸奖要有度。一个孩子如果只能表扬，不能批评，将来走上社会后，怎能有面对挫折和失败的心理承受能力？没有批评和惩戒的教育应该说是不完整的教育。当然，惩罚只是一种常规教育手段，要注意把握好“度”和时机，注意实际效果，避免产生副作用。
在新课程改革的实践过程中，类似的问题和困惑还有不少，在具体操作上都不能采取一刀切的极端做法，诚如台湾著名教育家田培林先生所指出的，在教育改革运动中，要尊重自己的文化传统，注意自己的历史背景，绝不能不顾一切地废弃过去的传统。在西方各国教育史中，也只有逐步的改良，并没有激烈的革命，其主要原因在于教育是一种文化，而文化的发展情况是不能无条件地放弃过去，跳跃到一个前无古人的境界的。［３］
总之，在新课程改革的过程中，我们对传统文化教育思想应该扬弃，而不应该“粉碎”或“颠覆”。正如我国著名教育家吕型伟最近所呼吁的：教育工作者要学点教育史。教育改革与创新不能割断历史。只有知道教育史上出现过哪些巨人，他们的贡献是什么，经验教训是什么，才能站在巨人的肩膀上，有所革新，有所创造。完全否定过去的经验，只会使我们的教育永远在废墟上重建，永远是零起点。［４］除了学点教育史，教育工作者还应培养哲学的思维方式，学会辩证地去对待新事物。这样才能使我们在改革和创新中克服片面性，防止绝对化，少走弯路，避免出现反复，才能使课程改革沿着科学的轨道进行，从而促进我国教育改革的深入发展。
参考文献
［１］ 王道俊，王汉澜．教育学．北京：人民教育出版社，１９９９．
［２］ 杨启亮．困惑与抉择—２０世纪的新教育论．济南：山东教育出版社，１９９５．
［３］ 田培林．教育与文化（下）．台北：五南图书出版有限公司，１９７６．
［４］ 吕型伟．要学点教育史——关于教育创新的一次谈话．教育发展研究，２００３（７）．
（责任编辑关燕云）
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