首页 -> 2006年第10期

赞科夫的教师观及其启示

作者：胡白云　李　森




　　在符·恩·戈诺包林的《关于教师的书》中专门对哪些个性品质是教师才能的主要标志这一问题进行了调查，结果显示，提得最多的品质有：要热爱自己的事业，对儿童工作感兴趣；要热爱儿童；要有了解儿童的才能；要有高度的一般文化素养，学识渊博，扎实的教育学知识；要在所教的学科方面有才能，精通本门学科，并对它有兴趣；要有把知识传授给别人的才能，等等。而上述每一项才能又内在地包含其他的品质，就拿把知识传授给别人的才能这一点来说吧，即使粗略地一看也会明白，这条才能包含着一系列品质：这里既要有和别人分享自己的知识的愿望，又要有把知识讲述得充分清楚的本领，还要善于组织学生的注意，等等。[1]
　　2．教师的培养和培训
　　赞科夫意识到教师的这些品质并非天生就具备的，是通过后天的培养和培训形成的。在教师的培养和培训过程中，师范院校及教师培训机构做了一定的工作，但是存在一定问题。在他看来，当时苏联的教师的培养和培训的主要问题有：一是师范院校开设的教育学和心理学没有跟中小学的教学和教育实践紧密地联系起来；二是在提高教师的业务水平方面，在科学地理解教学和教育过程、了解儿童方面，给予教师的训练太少，质量也太差；三是许多时间花费在重复讲述教学大纲、制定各种计划上，而且经常是简单地向教师布置工作计划和口授一些教学法指示，取代了对教学和教育方法问题的讨论。这些都无助于教师的创造性的发挥，它们只能使教师不动脑筋，习惯于接受一些现成的方法。
　　赞科夫认为，师范院校在教师的培养过程中应加强理论课程与教育实践的结合。此外，要提高教师的业务水平，很重要的一条，就是要把完成同一个教学任务或教育任务而采取的各种不同的方法和方式进行对比，回答这样一个问题：“为什么以及根据什么认为课的这种进程是最适当的。”[6]这种对比是激发教师思考的有效手段之一，因为这样才能使教师更深入地理解所采用的教学方法和方式的实质。
　　
　　四、赞科夫教师观的现代启示
　　
　　1．树立现代教学发展观
　　赞科夫的实验有力地证明了教学的目的就是促进学生的一般发展。一般发展这一概念不仅是发展范畴上的拓宽，而且是发展观念上的更新。这种发展观将人的身心看成是一个不可分割的整体，将人的心理素质中的智力因素和非智力因素看成是一个相互影响的整体，还把影响人的发展的主客观因素、内外因素看成是一个彼此关联的协调的整体。在这种发展观下，赞科夫是从儿童发展的“整体性”的角度来看待教学对儿童的发展的作用的。
　　赞科夫的以上观点，对我国目前的新课程改革仍有借鉴意义。“知识传授与素质培养哪个更重要？”这个问题不同的回答代表着不同的教学发展观。我国传统课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成了课堂教学关注的中心。而新课程改革要求教师转变观念，即由以知识为本位转向以发展为本位，树立知识、能力、态度有机整合的现代教学发展观，着眼于学生素质的全面发展，这样才能适应素质教育的要求。
　　2．增强教师的创新意识
　　赞科夫认为，教师的劳动具有复杂性和创造性的特点，决定了教师必须具有创新意识，根据当前的具体条件灵活应变，创造性地使用各种教学方式和方法。这建立在教师一定的专业素养上，知识、观念、能力三者可谓缺一不可。而且，教师的各方面素养不是一成不变的，也需要不断地更新，才能游刃有余地应对教学中可能出现的各种状况。
　　分析我国目前新课程改革难以真正实施的原因，教师自身的素质也是一个重要的方面。部分教师知识陈旧、观念落后、能力欠缺，习惯于以往的方式，嘴上说着新名词，行动上仍然是老一套。突出表现为教师创新意识的缺乏，滞阻了个人知识的更新，能力的提高，在教学中也不能灵活选择和运用各种教学原则、教学方法及教学手段等，严重背离了新课程改革的初衷。
　　3．建立良好的师生关系
　　对于师生关系，赞科夫持主导主体的观点。教师的年龄和知识水平决定了教师的主导作用，他引导着学生的发展。而学生则处于主体地位，是具有独立个性的人，他可以感受到教师的“爱”，并会用相同的爱来回报教师。良好的师生关系以教师对学生的充分了解、爱和尊重为基础，它影响教学氛围的营造和师生之间的沟通。
　　赞科夫用“了解”、“爱”、“尊重”等关键词来解读师生关系，这与当前人本主义教育所倡导的理念是一致的。承认学生的主体地位，就意味着把学生当作一个有个性的人，学生不再是被动地接收知识的容器，而是能够主动获取知识的个体。以此建立起来的师生关系才能最大限度地促进学生的发展。
　　4．注重教师的反思型培训
　　传统的教师培训由于忽视了教师的主体性及培训的整体性，使得培训要么脱离教学实践，要么流于形式，收效甚微。赞科夫认为有效的培训模式应该通过各种教学法的比较，激起教师对自身教学实践的反思，才能帮助教师深入了解各种方法的实质，真正促进教师教学水平的提高。赞科夫的这种思想，与我国目前提倡的反思型教师培训模式是相似的。
　　反思型培训认为，真正对教育实践产生影响的是教师内隐的“个人实践知识”，因此，这种培训十分注重在培训过程中教师主体作用的发挥，强调的是教师对自己教育活动的自我省察，不断进行反思和分析，努力认识到自己教育活动中以前未被注意到的习惯性行为及其消极后果，在此基础上加以改进。这种培训较好地调动了教师的主动性，通过发现问题、分析问题、确立假设、验证假设等基本步骤，不仅转变了教师的观念，也切实提高了教学能力。实践证明，这是一种行之有效的培训模式，值得普遍推广。
　　
　　参考文献
　　[1] [苏]赞科夫.和教师的谈话.杜殿坤译.北京:教育科学出版社,1980.
　　[2] 赞科夫.教学与发展.俞翔辉,杜殿坤译.北京:人民教育出版社,1985.
　　[3] 赞科夫.赞科夫新教学体系及其讨论.俞翔辉等译.北京:教育科学出版社,1984.
　　[4] 曹永锋.教师应强化6种意识.青年教师,2005(9).
　　[5] 杨韶刚,阎丽霞.人本主义教育实践对我国基础教育的启示.辽宁师范大学学报,2005(3).
　　[6] 揭水平,刘翠华.论反思型教师培训模式.江汉大学学报,2004(4).(责任编辑 付一静)
　　

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