首页 -> 2006年第12期
建构主义视角下的生物学教学
作者：周长梅
(1)确定生物学教学目标和教学主题。其意义在于能使教学工作明确方向，同时便于正确评价教学工作。现代建构主义认为，教学应以培养学生探究和创新能力为目标并视教学与学习为相互促进的循环过程，因此生物学教学目标的设定应以认知弹性理论和知识网络结构特点为基础，教学目标应是有关知识的“主题、图式、框架”，而不应是具体的学习内容。
(2)精心设计教学过程，优化操作程序。生物学教学中实验、观察、探索活动较多，操作性较强。因此，生物学教学模式必须注重程序性、操作性。
(3)分析阐明教学模式的概念、特点、运用的范围及实施该模式的必要条件。如该模式的适用范围是适用于新课教学还是实验课教学、复习课教学，对教师、学生、教材及媒体等各有什么要求。
(4)重视对教学效果的评价。评价的依据是教学的目标，包括认知能力、情感、操作技能、态度、价值观念等方面。建构主义认为教学评价应重视评价学生知识建构过程，包括如何寻找知识、认知策略与自我监控如何卷入以及知识建构中探索与创新能力。在生物学教学评价上一定要改变传统的单一结果性评价，从单一的逻辑思维评价向多维度的创造性与批判性思维评价发展。
3．建构主义学习环境下的生物学教学设计
传统的教学设计观认为教学是对学生进行知识传授的过程，教学设计就是要解决如何控制学习过程以及实现知识传授的目的，即主要研究“教”的问题。现代建构主义学习理论强调学习是学生对知识意义的主动建构，而教学主要是帮助和促进学生的知识意义的建构，教学设计应建立在学生如何“学”的基础上。因此生物学教学设计要着重研究以下三个问题：首先，要研究学生的知识结构、主观经验、信念以及社会文化背景等之间的关系，及怎样才能保证教学内容是适合学生并能吸收到他们的知识结构中。其次，要研究怎样激发学生的学习意向和学生间“合作学习”带来的相互启发作用。教学一方面要了解学生的学习动机、智力水平以及人格因素等，另一方面要研究如何创设学习情境引起学生认知观念上的不平衡，并通过教学与“合作学习”逐步培养学生能依靠自己和与同学们之间的合作，努力实现更高水平的平衡。这两方面的内容要与教学方式相互作用后才能真正促进学习，这一思想对改进教学设计具有重要作用。最后，要研究如何指导学生建构知识，这里主要指设计培养学生认知策略和自我监控能力的方案。理想的生物学教学设计就是要把这三个问题整合起来，制定教学步骤，以实现促进知识建构的目的。
建构主义学习环境下的生物学教学设计应强调以下几个方面：
(1)生物学教学目标分析。对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”。
(2)情境创设。建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，学习者在富有真实感的情境下，利用自己已有的认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，并赋予新知识以某种意义，对于不能同化的新知识，学习者则对原有的认知结构进行改造和重组，从而达到对新知识意义的建构。生物学是一门应用性很强的学科，和现实生活及自然界联系非常紧密。要搞好生物学教学，尤其要重视创设与教学主题相关的情境，引导学生利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。“情境”的内涵非常丰富，不仅指外部环境，而且指主体内部环境整合成的心理场；不但在教室里创设，还可带学生到自然、社会大课堂中，让学生在现实场景中去感受、体验、思考。在生物学教学过程中，根据教学内容的不同，可创设多种情境，诸如问题情境、活动情境、实用情境、协作情境、探究情境、冲突情境等，引起学生的注意和思考，引发学生学习的兴趣。
(3)信息资源设计。为了支持学生的主动探索和完成意义建构，在学习过程中教师要为学生提供多种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)或指导学生从何处获取有关的信息资源。所谓信息资源设计是指确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。这里还必须明确指出：利用这些媒体和资料并非用于辅助生物学教学的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。
(4)自主学习设计。根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习，教师要做不同的设计。在设计时应体现以学生为中心的三个要素：发挥学生的首创精神，将知识外化和实现自我反馈。
(5)协作学习环境设计。在个人自主学习的基础卜‘开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题一般应由教师提出，学生提出的重要问题也可作为讨论的内容。协作学习环境的设计应包括以下内容：①能引起争论的初始问题；②能将讨论一步步引向深入的后续问题；③教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(即最近发展区)通过提问题来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么(即不能代替学生思维)；④对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。
(6)学习效果的评价设计。包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力、协作学习过程中作出的贡献；是否达到意义建构的要求。应设计出使学生不感到任何压力，乐意去进行，又能客观、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。
(7)强化练习设计。根据小组评价和自我评价的结果，应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料来强化练习，这类材料和练习应经过精心挑选，即既要反映生物学有关概念、基本原理，又要能适应不同学生要求，以便通过强化练习，纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。
总之，建构主义作为一种新的学习理论对学习和教学提出了一系列新解释，对传统的生物学教学观念造成极大的冲击和颠覆，强调学生学习的建构性、社会性和情境性，强调生物学教学要以学生为中心，为学生创造一个有利于知识建构的学习环境，以支持和帮助学生知识建构活动，教学重心应是培养学生探究和创新能力。与此相适应，现代生物学教学观念、教学模式、教学设计都应发生相应转变，以适应知识经济时代对人才的需求。
(责任编辑 孙晓雯)
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