首页 -> 2007年第8期

多元智能理论下的高中数学练习设计

作者：黎智鹏

　　
　　三､利用多元(内省､人际关系)智能对数学的促进作用,练习由“多书面型”转向“多实践型”,培养学生解决实际问题的能力
　　
　　数学教学的传统模式,仍渗透在我国高中数学教师的理念中,教师､校长和家长对数学练习有着共同的认识,高度重视教材中各种题型的训练,注重课内外大量习题的讲解与辅导,把数学练习的功能只简单地定位为“巩固知识”和“强化技能”,忽略了练习应为学生的智能开发和能力培养服务的功能｡教师布置练习总是以“巩固知识”和“强化技能”为出发点,而所谓的应用题,也往往只是要求学生运用学到的知识和技能去解决一些书面上的“实际问题”,忽略了练习的操作性和实践性,理论无法与实践相结合,＂学＂与“用”分离,学生的实践能力得不到培养和提高｡因此,根据多元智能理论,充分利用内省智能和人际关系智能对数学的促进作用,在练习设计上,摒弃传统注重解决书面上的“实际问题”的弊端,从书本回到生活,加强练习的实践性,让学生把理论知识运用到实践中,培养学生解决实际问题的能力｡
　　
　　四､利用人的某一智能强项能促进其智能弱项发展的功能,针对个别数学学困生的智力特点,设计出相应的数学练习,促进数学学习
　　
　　例如:高二的黄光同学,数学成绩总处在班上51位同学的中下水平,但他继承了他父亲交际广的遗传基因,与班上所有同学的关系都好,在班上有一定的威信,数学成绩好的男同学都希望他有求于自己,来抄自己的数学练习｡现任数学教师利用他人际关系这一智能强项,信任他,让他去化解另两位男同学之间的矛盾,并与之建立朋友型的师生关系,同时抓住黄光同学已认真听数学课,又勤学好问这一好时机,每天为他设计一道有一定难度,让其与同学交流才能完成的练习题,一个月后的一次数学测验中,他以94分的成绩名列班上第九位｡这充分说明,在个别辅导练习设计上,充分发挥学生某一智能强项,设计相应的数学练习,也是促进学生的数学学习的有效途径之一｡
　　从2005年秋季学期开始,两位中学数学老师恰好分别在各自学校中担任高一数学教学,同时,他俩都分别把上述的观点付诸于本班数学教学实践中｡这三个学期来,无论是期中考试,还是期末考试,他俩所上班级的数学成绩,与本校同年级其他班级比较,虽然平均分方面没有显著差异,但在方差的检验上则存在显著差异,也就是说,这两位老师所上班级的学生数学成绩,比本校同年级其他班级学生数学成绩均衡｡
　　参考文献
　　[1] 霍华德·加德纳(美).多元智能.沈致隆译.北京:新华出版社,2000.
　　[2] 范良火等.华人如何学习数学.南京:江苏教育出版社,2005.
　　[3] 黎敏成.多元智能理论对后进生的多元解读.教育情报参考,2004(10).
　　(责任编辑 刘永庆)
　　

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