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“群体互动——自主建构”教学模式理论研究
作者：上官光明
（１）能量原理。在现实世界中，一切问题的解决，最终都取决于在能源问题上的突破，课堂教学也是这样。课堂教学是产生巨大能量的工程系统，同时也是需要巨大能量来支撑的工程系统。这种“巨大能量”就蕴含在由同学组成的班集体中。课堂教学就是班集体中的能量在运用中开发、在开发中运用的滚动发展。
在过去的课堂教学改革中，很多教师都试图进行“自主课堂”教学，但总是感到难以实现，即使实现，也是勉强的、很不理想的，根本原因就是没能充分认识和利用班集体所蕴含的能量，没有把学生群体作为积极主动的主体群，实现自我教育和相互教育。
（２）临界时空原理。班集体要发生群体效应，各个学生必须具有足够的自主时间和自主空间，若学生的自主时间和自主空间小于某一限度，群体效应就不能发生。群体效应发生所需的学生自主时空的最低限度就叫作“临界时空”。
群体正效应的发生需要三个必要条件：一、本身具有可能（相似个体具有“共同语言”，具有“共振”与“共鸣”特性）；二、具有超过临界的自主时空；三、教师的诱发与调控。临界时空原理就是基于这些认识提出来的。
在传统的以课节为单位、在教师监控相对具体的条件下，学生被限制得过死，自主性、主动性、积极性、创造性难以发挥，群体互动难以进行，不可能把学生群体的潜能最大限度地激发出来。教育的许多重要功能都难以或不能实现。
“群体互动——自主建构”教学模式实现从“小鱼缸”到“大鱼塘”的转变，从以一节课为单位的课堂教学扩展为以一个学期（或一门学科的学习时间）作为一个教学基本周期的学期教育，实际上就是要扩大学生在教学活动中的自主时间和自主空间，使学生的“自主时空”达到可以产生群体正效应的“临界时空”之上。使得师生之间、生生之间，尤其是生生之间能够进行充分的情感交流和智慧碰撞，激发出生命力、创造力。
（３）系统控制原理。课堂教学是以教材知识的学习作为载体和主线，在价值引导、目标控制、任务驱动下，在解决问题的过程中，以“群体互动——自主建构”作为基本方式，以培养和发展学生的以自学能力为主体、以创新能力为核心、以道德能力为灵魂的基本生存能力为目的的自动控制系统。
在此系统中，师生都是主体群中的主体，是“同一战壕的战友”，只是任务的侧重点不同：学生的“学”主要体现为“群体互动”中的“自主建构”，教师的“教”主要体现为用自己的人格魅力、道德智慧、人生感悟、学术造诣、教育机智等通过师生互动诱发生生互动，实现群体正效应，调控系统的平稳运行。
（４）互补原理。课堂教学是“自主建构”和“群体互动”对立统一的矛盾运动过程。“群体互动”中有“自主建构”，“自主建构”中有“群体互动”。二者互为条件与结果，相辅相成，互斥又互补。
“自主建构”和“群体互动”是学生生存与发展的基本方式。课堂教学过程既是“自主建构”的过程，又是“群体互动”的过程，学生的生存与发展是二者的有机统一。“自主建构”需要全方位的即时的个性化的服务，“群体互动”为这种服务的实现提供可能。“自主建构”水平的提高反过来又促进“群体互动”水平的提高。
“群体互动——自主建构”是学生自我教育和同学之间、师生之间相互教育的有机融合。主体群中个体之间的优势互补，促进“自主建构”的进程。自主建构是个性品质的建构，是社会品质的建构，需要在与学生身心发展水平相适应的“班集体”这样的环境和条件下的“群体互动”中进行。
“自主建构”或“自主学习”理念提出多时，并形成共识。但在实践中总是难以实现，即使实现，也是勉强的、不理想的。具体的直接的原因就是没有真正认识到与“自主建构”相对应的另一方面——“群体互动”。只有把“自主建构”和“群体互动”作为有机联系的矛盾的两个方面，整体看待、系统考虑，才能真正实现学生的“自主建构”。
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（责任编辑付一静）
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