首页 -> 2008年第3期

创造性教学模式的基本理论探索

作者：廖　敏　张武升

的整体性。
　　
　　5．方法策略的灵活性
　　从已有的研究来看，每一种创造性教学模式都包含着多种方法，以便于教育者根据学科、年龄、创造力品质发展需求进行相应的选择。创造性教学模式的研究者们列举并分析了多种方法或策略。比如：一般的创造性思维策略、吉尔福特SOI的发散思维策略、威廉斯的创造性情意思维教学策略、布鲁姆创造性思维教学的策略、怀邦创造性思维教学策略和创造性问题解决的思维策略。需要注意的是，以往的研究与探讨主要关注模式稳固以后方法策略的运用。事实上，在模式形成的初期。同样也需要运用和掌握一些方法，这些方法使创造性教学模式在运用和构建的过程中具有更为灵活的发挥空间。
　　
　　6．评价视角的多元性
　　创造力的评价研究尚且不易，评价创造性教学模式似乎更难开展，这是人们普遍存在的一种认识上的误区。事实上，对教学主客体心理学意义上创造能力的评价并不能作为对创造性教学模式的定论。创造性教学模式也必须注重教学的成果，但更关注从多个维度和视角对教学进行客观的评价，而且这种评价视角的多元性与传统教学模式的评价相比，具有更大的现实的可能。比如传统教学模式所注重的学科成绩、升学率等方面，在创造性教学模式中可能侧重于教师或学生在教学过程中的创造性发挥，哪怕这种发挥与进步可能并未达到最初的教学目的。另外，如前所述，创造性教学模式在形式上具有的多样性使评价者能够从不同年级、不同学科、创造力品质的不同方面进行多元评价。
　　
　　三、创造性教学模式的结构
　　
　　创造性教学模式结构的整体性包括理论结构、实践结构和方法体系的全面与综合。我们主要讨论创造性教学模式的理论结构和实践结构。概括地说，理论结构即涉及创造性教学及其模式结构的相关理论，创造性教学模式的理论结构包括哲学、脑科学、创造学、心理学、教育学、教学论等，并且这些理论不仅只是呈现并列关系，而是一种立体的、多层次的关系表达。比如，在哲学中探讨人不同的存在方式时涉及人的创造性存在，也可以从近代哲学的发展与转变中看到对人的主体性的探索与思考，而这些探索与思考对教育中主体教育论的形成具有重要的影响。进一步说，主体教育论又成为了创造性教学模式形成的基础理论之一。具体来看，创造性教学模式的实践结构可以通过下列图表加以说明。
　　
　　表1说明创造性教学模式结构的稳定因素，反映出该模式的静态结构。
　　图1试图说明在创造性教学模式基本稳定的结构中各因素的动态形式。对该图还有几点说明：
　　第一，对各因素中下位因素的分解都应力求与基本结构中的稳定因素内涵相一致。比如，在目标确认为培养学生创新精神和实践能力的前提下，运用创造性教学模式开展的教学目标可以是B1、B2、B3、B4、B5……B1的教学目标可能是培养学生发散思维，B5的教学目标可能是培养学生创造性思维与个性品质。总之，必须根据具体的学科、学生年龄特征、教学条件等制定相应的培养目标。
　　第二，在组合形成模拟形式时，可以单项选取各下位因素，也可以多项选取，但必须保证包含基本的五个因素中的至少一项，以此保证模式结构的完整和创造性教学活动的顺利进行及目标的达成。
　　第三，模式中下位因素的分解和模拟形式的表达并非只由专家学者确定，凡是参与到创造性教学模式理论与实践中的团体与个人，都可以在自己教学实践经验的基础上，对创造性教学模式进行多方位的总结、升华和创新，而专家学者也应在理论研究中及时地反映出这些成果并进行分析，以鼓励教师们继续实施创造性教学。所有的这些工作旨在促进创造性教学模式及其理论的完善，更好地把理论与实践结合起来。
　　
　　四、创造性教学模式的功能
　　
　　借鉴有关学者的研究后我们认为，理解和认识创造性教学模式的功能可以从理论和实践两个方面进行。从模式的理论功能来看，创造性教学模式以简化的形式表达出创造教育教学的思想和理论，提供了相应的方法、程序，指出实施的条件和评价的标准等，便于人们认识创造性教学的重要性，并掌握要领、方法和具体实施运用。从模式实践方面的功能来看，创造性教学模式可以实现指导、预见、系统化和改进四种功能：第一，指导功能体现为该模式能够给创造性教学实践者提供达到创造性教学目标的条件和程序；第二，预见功能体现为该模式能够帮助预见预期的教学效果，因为它揭示出一种“如果……就必然……”的联系；第三，系统化功能指该模式能使教学成为一个有机的系统，因为它是一个具有整体性的结构，对教学的各种因素都发挥作用；第四，改进功能指该教学模式能改进教学过程、方法和结构，在整体上突破原有的教学框架。
　　
　　(责任编辑　付一静)

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