首页 -> 2008年第4期

中小学外语教师再教育问题研究

作者：赵永刚

　　外语教师的培训有别于其他的培训，在培训模式上各位学人也做了很多有益的探索。外语教师的培训要想不流于形式，就应该体现“开放、互动、创新、反思”的设计思路，并应遵循针对性、整合性、参与性、活动性几个原则。也就是说，培训内容紧紧围绕英语新课程有关的问题，引导参培者针对自己在实施新课程过程中可能遇到的困难和困惑进行探讨；理论学习与实践紧密结合，相互参透，通识性培训中的理论应尽可能地使用具体的学科实例进行阐释；培训模式充分体现大家参与的和谐、愉快的学习气氛，培训者与参培者的角色发生变化。培训者由“知识的传授者”成为参与者的“指导者”、“协作者”；传统意义上的“培训对象”、“受训者”成为“参与者”，“参培教师”主动参与培训；参与者不仅进行理论探讨，还要通过大量的实践活动亲身体验新课程的改革思想、内容和措施，从而使自己的思想和行为发生根本的变化。具体的培训模式，应该以科学系统的教育理念和学习理论为依据，结合英语新课程标准，在整合优化不同培训的方式上，针对成人教育的特点，建构融合教学各个层面的微观教学方式，就是采用“互动学习＋自我反思式”、“动态督导＋策略训练式”、“理论拓展＋课题研究式”为一体的、适应时代要求的多元化外语教师教育方式，从而使受教育者在动态的知识建构中提高教学理论水平，培养自身的专业素质和自主发展能力。也可以采用由王枫杯等设计的相互独立又彼此联系的，在“调查分析”模块的基础上，由“理论引领”、“观摩实践”、“合作交流”、“自主学习”这四大“过程板块”和一个训后“综合评价”板块组成的教师培训模式。如图1所示；
　　
　　也有人认为，外语教师的培训可以采用“三位一体模式”，包括培训、教研、科研三个组成部分。教师培养的模式是依据教师业务素质要求构建的，教师业务素质的三个主要板块是语言知识和语言能力、教学教研能力和科研能力。三者的关系及所占份额呈金字塔形，因此，教师培养三位一体模式也呈金字塔形。
　　
　　总之，无论采用哪一种培训模式，培训的要求和目的总是一样的。培养的总体目标是使外语教师具有相应的外语水平、熟练驾驭课堂的教学能力并具有一定的教学研究和科学研究的能力。具体目标是使教师具有先进的现代教育、教学思想和观念。了解外语的教学规律及特点；熟练掌握新课程标准；了解新教材中重、难点的处理方法；了解课堂教学模式、方法、技巧；掌握现代教学技术与外语教学的整合。同时，强调终身教育，使教师总是处于
　　提高更新过程中，使教师的发展具有可持续性。
　　
　　五、结语
　　
　　英语教育教学改革的关键是教师，教师是实施《英语课程标准》的主动者和执行者。从目前来看，教师的职业道德和专业水平发展不平衡，差距较大。在教学第一线的英语教师一是忙于教学，囿于局部经验，没有在职学习机会：二是满足于现有的教学经验，轻视理论学习，使课程理论与实践分离，教学水平达不到较高层次；三是传统的教学模式根深蒂固，不愿改变现有的经验，思想观念落后。这就提出了教师接受继续教育的迫切性。笔者认为，这种继续教育的战略重点应当成为有效地推动教师自主发展的动力。从这个意义上来说，英语教师的继续教育不是一种从零起点的教育，不能停留在学科和技能训练的水平上，也不能追求教育内容的完整性，这里自主的学习是各种能力发展的主要推动力。应当认识到教师素质提高的过程是一个持续地运用自主学习的手段整理分析教育经验、调整教育教学行为、更新教育观念和提高教学技能的过程。
　　
　　参考文献
　　［1］ 中华人民共和国教育部．英语课程标准．北京：北京师范大学出版社，2001．
　　［2］ 束定芳．外语教学改革：问题与对策．上海：上海外语教育出版社，2004．
　　［3］ 王雪梅，康淑敏．从新课程改革角度探索英语师资培训思路．基础教育外语教学研究，2005（6）．
　　［4］ 王志国．新课改背景下英语师资培训的思考．山东教育学院学报，2005（1）．
　　［5］ 束定芳，庄智象，现代外语教学——理论、实践与方法．上海：上海外语教育出版社，2004．
　　［6］ 王枫林，高晓芙，黄亚宁，王国艳．中学英语教师新课程培训模式的创新．四川教育学院学报，2０06（5）．
　　［7］ 康淑敏，王雪梅．新课程下的中学英语教师教育框架．基础英语教育，2005（6）．
　　［8］ 张志富．小学英语教师三位一体培养模式．辽宁教育学院学报，2001（7）．
　　（责任编辑刘永庆）
　　

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