首页 -> 2008年第6期

英语课堂教学质量评价体系研究

作者：曾欣悦

　　
　　四、明确课堂教学评价的实施过程
　　
　　在确立学生为评价主体并建立了相应的评价指标体系之后，有必要确立科学合理、公正公平的课堂教学质量评价过程。
　　在实施英语课堂教学评价时，首先要明确评价理念，即课堂教学要真正体现以学生为本的教育思想，树立“以学论教”的课堂教学评价观和“以评促学”的评价观。
　　其次是注重改善操作技术。有研究表明，如果一个班级中有足够学生人数参加评估，则有较好的可靠性或一致性。因此，对学生抽样时，根据统计学的大数定律，对于并非有完全一致看法的群体，必须采用大样本，即下限不少于30人，上限可随意。班级评估必须让学生尽可能地全到，未达四分之三则视为无效。如不是因为班级学生人数太多，统计工作量大，一般地说，学生宜全部参评。
　　评价英语课堂教学的目的其一是改进，其二是考核。如果评价的目的是改进教学提供建议，为提高教学水平服务，那么评估就起到了保证教学质量的积极作用。但如果评价的结果被用来总结和区分优劣，为英语教师的评优、提职、奖励等提供行政决策性服务，这样，评估起到的导向作用可能会产生负面效应。因此，学生评教结果更适合于用以改进教师教学为目的。
　　将学生作为评价主体，不仅要考虑评价体系本身的科学性，还要特别重视评价过程中学生心理因素的干扰对评价的客观性产生的影响。在正式填表前，必须对学生提出明确的要求即认真负责和实事求是。学生评教一般采用无记名填写评估表的形式，以消除学生的疑虑，取得较为真实的数据。对于学生评教结果，公布时间最好在教师改好考卷并公布学生成绩后，以消除一些负面影响。
　　对于学生评教的结果计算，主要方法有标准化法，即将测评所得原始分数转化为Ｚ分数。为了便于教师理解，可以将标准分Ｚ转换为百分制，如Ｔ分数等。也可以用加权平均法，即由学生根据教师的实际状况与测评标准之间的差距，对各项测评指标评等定级，然后将各项指标的测评等级折算为百分制分数，并根据测评项目在教学工作中的重要程度赋予各项指标相应的权重，最后采用加权平均折算出原始分［8］。
　　在评价数据的处理上，一般来说，定量的结果便于数据处理，有利于提高评价的准确性，但仅靠定量来作判断是不全面的。如果再加进定性评价的内容，对教师改进教学比定量评价具有更重要意义。因此，设计本指标体系时，除了客观单选的定量部分以外，还设计开放性评价栏，如“请写下您对教学的具体意见和建议”，以弥补定量化评估带来的不足。
　　本研究的评价体系中没有包括具体的各项指标的权重，这是因为对英语课堂教学进行评价还需要一定的研究和实践，这样才能形成可借鉴的比较成熟的评估体系。
　　教师课堂教学质量评价是学校教学管理的一个重要环节。本研究以人本管理理论和教育评价理论为基础，强调从教学主体强化教师课堂教学质量，提出以评价促进发展的观点。建立学校英语课堂教学评价体系，旨在根据语言教学的特点正确实施评价，为学校英语教学的常规管理提供合理适用的实施工具，以促进英语教学质量的提高。
　　
　　参考文献
　　［1］ 王景英，梁红梅．当前美国中小学教师评价的特点及其启示．外国教育研究，2002（9）．
　　［2］ ［瑞］胡森（Ｈｕｓｅｎ，Ｔ．）等．教育大百科全书（第一卷）．张斌贤等译．重庆：西南师范大学出版社，2006．
　　［3］ 刘洁，陈怀楚．清华大学课堂教学质量评估工作的新探索．高等理科教育，2006（2）．
　　［4］ 韩增圣．如何实行学生全员评教．教学与管理，2001（4）．
　　［5］ 陈玉坤．教育评价学．北京：人民教育出版社，1999．
　　［6］ 束定芳．外语教学改革：问题与对策．上海：上海外语教育出版社，2005．
　　［7］ 侯光文．教育评价概论．石家庄：河北教育出版社，1996．
　　［8］ 师铁梅．学生评教测评数据的处理．教学与管理，2004（7）．（责任编辑关燕云）
　　

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