首页 -> 2006年第4期

追踪语文命题走向　及时调整备考策略

作者：林桂平

　　从总体上来看，２００５年《考试大纲》历史部分与往年相比，遵循了“能力要求有变，考点细微调整”的原则。与往年的记忆、理解和应用三个能力层次的要求相比，２００５年《考试大纲》明确提出了“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题”四个方面三个层次的考核目标。具体来说就是审题、发现和分析有效信息、联系背景知识、设计解决问题的路径、进行推理、判断、分析、综合、比较等，最后说明问题和表达结论。以往的记忆、理解、应用三个层次的能力要求主要建立于布鲁姆的目标分类理论，它的目的在于测量学生掌握知识的程度。这一目标分类理论主要为教学的测量与评价服务，不完全适合于大规模的选拔性考试。此次考核目标的调整预示着高考命题将会坚定不移地沿着“能力立意”的改革方向继续前进，同时也给我们的复习备考提出了新的更高的、更灵活的能力要求。要达到上述要求，必须采用科学的复习方法。不管采用何种复习方法，例如将单元复习、专题复习和热点问题复习先后进行的“三轮复习法”、将单元复习和专题复习合并然后进行热点问题复习的“二轮复习法”等，都必须先根据《考试大纲》对教材中的基础知识点进行全面掌握，做到“（知识）点透（彻）”，专题复习要对各科知识点进行纵向延伸和横向拓展，达到“线（索）清（晰）”。只有打好扎实的基本功，方能“以不变应万变”。
　　
　　其二，如何正确对待热点问题
　　近年来，高考文综卷从来没有回避对时事热点问题的考查。于是在高考之前，社会上对热点问题的炒作可谓沸沸扬扬，甚至到了几近疯狂的程度。有的刊物甚至把近年来国际国内生活中发生的大事都作为社会热点，能列出一两百个来，都是热点就意味着没有热点了。笔者认为对待热点问题必须注意两个方面：一要科学选择，二要综合思考。
　　科学选择社会热点问题必须注意三个方面：第一是年度间的重要时政热点问题，包括前一年４月至当年高考前的３月份（即一般以“两会”为界），尤其是“两会”上反映的社会热点更需要重视。第二是在高考当年是周年的重大事件。这些周年性的事件必须是在历史进程中有深远影响的、或者是具有里程碑式意义的重大事件，例如２００５年是万隆会议５０周年等。第三是具有长久价值的社会热点问题。所谓长久价值的社会热点问题是指人类社会发展进程中越来越引起普遍关注的问题，诸如人口、资源、环境、科技革命问题、中国与东盟合作等。选择热点还必须注意：一要宜少不宜多，要反复对比，科学取舍；二是已经考查过的热点问题尤其是一些具有长久价值的热点问题也要适当重视，防止高考杀个“回马枪”。２００５年春季高考北京文综卷和夏季高考文综全国卷Ⅰ都出现了涉及东盟问题的６０分的跨学科综合题就是典型的一例。
　　对于热点问题的综合思考必须建立在掌握好各学科基础主干知识的前提下，紧密联系社会实际，将政史地三科知识有机整合，寻找结合点、交叉点和渗透点，逐步形成分析社会热点问题的思维方式和能力，这是高三最后阶段通过热点问题复习、最终实现学科间资源有机整合的关键之所在。例如环境问题，历史学科可以联系中国古代史上关中地区兴衰、南方经济开发与环境问题的关系，西方工业革命先污染后治理的教训、２０世纪９０年代后可持续发展战略提出等；地理学科可以联系保护环境的具体措施；政治学科可以联系环境问题与可持续发展的关系等。笔者建议老师们在闲暇多关注一些时事新闻类节目、报章杂志、网站等，及时了解和捕捉社会热点问题的信息，还要特别注重学科联系。综合思考社会热点问题还要注意两个方面：一是宜浅不宜深。近年来高考对热点问题的考查渗透到政史地三个学科，最终还是考查学科基础和运用基础知识解决问题的能力问题。二要找准“切入点”。即把握政治、历史和地理三科的共同的热点、信息点，及时地、准确地、有针对性地培养学生的学科综合意识。因此笔者建议，在临高考前两三周，政史地三科教师有必要坐下来共同研究近年的热点、焦点问题，每个班开一周左右的跨学科综合课，针对同一类主题，由三科教师分别主讲，协同攻关。
　　
　　其三，如何科学实现“回归基础”
　　掌握好基础知识是实现科学备考的前提。基础知识是思考、理解问题的重要工具，也是分析、解决问题的基本依据。因此，加强基础知识复习，培养基本学科能力，使学生提高运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法观察、分析、解决问题的能力，显得尤为必要。在高考备考的最后阶段，广大师生必须进一步研读《考试大纲》，将基础知识系统化和概括化，真正做到“回归基础”。从系统化的角度来说，包括历史发展的基本线索、阶段特征等，例如近代中国向西方学习的过程，从地主阶级坚持“中体西用”到资产阶级寻求发展资本主义的道路，再到新文化运动学习西方文化，反映了近代中国人民的探索史。从概括化的角度来说，包括具有重要特征的历史史实、重大事件、重要人物、重点经济文化建设成就；具有“标志”意义的重大史实；对历史事件、历史现象、历史人物的评价等，都要特别重视。知识体系的融会贯通对于历史学科尤为重要，要把它们组织成一个有机整体，避免由于知识点太多、太散而影响整体把握。将基础知识系统化、概括化，这是实现科学备考的基本前提。
　　
　　其四，如何认识研究性学习与高考文科综合的关系
　　眼下，相当一部分教师认为，研究性学习与高考文科综合之间水火不容。而实际上并非如此。《考试大纲》中明确指出，高考文综测试是为了考查学生的学科内综合与跨学科综合的学习能力。关于研究性学习的概念，根据教育部颁布的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中的定义，研究性学习是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。可见，研究性学习是为了培养学生应用所学知识解决问题的能力。因此，我们必须在认识上破除对研究性学习的种种偏见。开展研究性学习是培养学生学科综合能力的有效途径。自２０００年开始进行文科综合能力测试以来，无论选择题，还是非选择题；无论考查学科内综合，还是跨学科间综合，命题思路都已经明显渗透进了研究性学习的理念。为此，我们可以围绕近年高考中考查的一些热点、难点问题，例如西部大开发、“三农”、科技革命、工业化等，包括今年比较热的“中国—东盟自由贸易区”问题等，我们可以结合教材内容设计研究课题，开展研究性学习，循序渐进地培养学生的阅读理解、历史图片信息解读、比较辨析、归纳概括、综合评价等学科能力，从而使研究性学习直接为挑战高考服务。
　　（责任编辑 关燕云）
　　

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