首页 -> 2006年第5期
中学历史教科书知识体系的构建
作者：王 刚 燕 慧
三、关注史学研究成果，适量选用具有前沿性的知识
历史教科书是时代性较强的一种教科书，它应当反映时代精神，因此在内容选择时，在保持教科书内容基本稳定的前提下，可考虑适当增加一些前沿性的知识。不如此，很难解决以往教科书固有的“旧”的问题。
长期以来，鉴于教科书的更新周期较长，编写者对于教科书知识的稳定性考虑得较多，所以对于史学研究以及考古学发现的关注不够积极，总体来说存在一种“等”的思想，体现在教科书中就是内容显得陈旧，落后于时代的发展，更无法满足中学生对于新知识的渴求。因此要构建新的历史教科书知识体系，对新知识的选用方面要采取一种积极主动的态度，时刻关注史学研究和考古发现的新成果，以期尽早在教学中得以体现。
值得欣慰的是各个版本的中学历史教科书对此作了有益的尝试，以人教版教材为例：原来教材中夏、商、周三个早期王朝的年代是模糊不清的，一般都用“约公元前多少世纪”，没有确切的年代时间，新教材采用了“夏商周断代工程”的最新研究成果，明确禹是夏朝的建立者，并将夏朝建立的时间由“公元前２１世纪”精确为“约公元前２０７０年”；关于五四运动，原来教材中，一直认为具有初步共产主义思想的知识分子在运动中起了指导和推动作用，新教材的观点则是“五四”的发生具有自发性，不是谁指导和推动的，陈独秀、李大钊在运动发生后积极支持学生运动，他们影响在于思想准备，不是领导作用。
新的史料、观点在教科书中的呈现，一方面可以使中学生了解到更为客观、科学的历史知识，但更重要的价值是有助于学生树立一种开放的历史观念。长期以来，我们在构建历史教科书知识体系时，往往视历史知识具有客观性，历史教科书对知识的呈现具有终结性和最高判断权。教科书编写者往往用过多的历史结论潜意识地引导和“控制”着学生的分析和思维。新的史料观点的出现，可以有效地打破这种惯性思维模式。学生们可以意识到，像其他知识一样，历史知识也具有极大的不确定性和发展性，是鲜活的，而非僵死的。这样可以提高学生学习历史的兴趣，同时，也有利于师生教学活动中探究性学习的展开。
前沿性知识的选择必须要坚持科学、适量原则，切不可为了哗众取宠而大量引进当下一些时髦的观点学说。进入教科书中的内容必须是经过专家学者反复论证的，学术界不存在较大争议的，是最接近于客观真实的历史知识。但鉴于目前我国存在的考试及各项评价制度，保持中学历史知识体系相对稳定还是十分必要的。因此大量引进史学研究新成果有相当难度，这也注定了一套全新的中学历史教科书知识体系的建设是一个长期的过程，我们应该坚持稳中求进的原则，逐步促成新体系的实现。
时至今日，新一轮基础教育改革已进入了第五个年头，在中学历史教科书知识体系建构方面已取得了一定的成绩，但与我们所需期望的体系还存在很大差距，这需要历史界同仁共同努力。相信经过一段时期的努力，一定可以建立一套便教利学、乐教乐学的中学历史教科书知识体系，届时历史学科一定可以成为受学生欢迎和喜爱的学科。
参考文献
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（责任编辑关燕云）
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