首页 -> 2006年第9期
区域性学校教研组建设的现状与思考
作者：李秀林
5.在创新管理中,提升教研活动的水平
校本教研管理制度的确立,标志着校本教研的创新,从理性走向成熟｡在《经验汇编》中,我们的教研组在抓制度化管理中,大胆尝试,进行新的探索｡
案例5:E中学在“注重组风建设,推进素质教育”中形成了管理制度｡一是资料管理制度,形成了教研组､备课组和教师个人的“三级资料库”｡教研组的一级资料库包括教研组的制度建设条例､活动资料和试题题库等｡二级资料库包括备课组的计划和总结､教案和研讨活动记录等;三级资料库包括教师的课堂设计､教学反思等｡三级资料库实现教学资源的共享｡二是听课管理制度,形成了校级､教研组和个人的“三级听课制”｡学校规定每学年至少有四次校级以上公开课,称为一级听课制;每学年至少有6次教研组公开课,称之为二级听课制:每个教师的每一堂课都是开放的,相互听课只需打个招呼,此为三级听课制｡另外,学校还要求特级教师上好精品课,高级教师上好研究课,一级教师上好展示课,新教师上好亮相课｡
“没有规矩,不成方圆”｡但规矩太死了,又影响教师在教研活动中的积极性,上述的实例告诉我们在教研组制度建设中,既要有“制度化”的管理,更应注重“人本化”的管理,让每一位教师在教研组活动中既明确自己的职责,又感受到人文的关爱｡
三､区域性学校教研组建设的思考
以课题为载体,促进教研组建设是我区中小学校本教研的一大亮点,课题研究也作为评选优秀教研组的必要条件之一,每一个优秀教研组在《经验汇编》中也把如何做课题作为主要经验来总结的｡但是,对在课题研究中如何进行教研组建设､转变教研组功能和作用的研究或经验总结几乎没有,其实,一个教研组如何以课题为载体进行教研活动的经历应是更重要的东西｡因此,课题不是万能论,课题是评优秀教研组的必要条件,更要注重课题研究的过程管理和研究效果,这是值得引起我们深思的问题｡
我们课题组组织了中小学教研员､科研员在《经验汇编》中寻找到了一些亮点｡于是,我们下基层优秀教研组去印证｡在个别访谈､查阅原始资料中,发现他们在资料收集与整理上是比较薄弱的｡教研组活动记录是有的,但记录不详,没有把活动中教师们讨论的全过程内容记录下来,把整个活动过程摄像下来的几乎没有｡另外,我们的教研组有值得总结的经验,但教师们忙于应付上课､批作业､补课等,没有及时地把经验进行总结｡因此,如何减轻教师的负担,如何真正地促进教师的专业化发展,这是当前必须解决的问题｡
对学校､教研组､校长､教师的评价也影响着基层学校教研组的建设｡目前,我们以学生的分数作为评价的唯一标准,教师的精力都放在如何提高学生的分数上,使得教研组没有时间组织教师对相同类型､相同内容的课进行对比研究,没有时间组织教师进行深层次的集体备课､集体评课,教研组活动经常停留在形式上｡因此?熏把时间用在教学反思上,还是用在提高学生分数的补课,教师们都做出了自己的选择,这是引起我们思考的问题｡
在区域性学校教研组建设中,教育行政部门的管理是前提,学校教研组的制度建设是保证,教研组自身职能的发挥是关键｡学校教研组充分认识到好的管理和好的制度要落实到具体的行动中,提出了许多新的设想,如:创建学习型教研组､探究型教研组､合作型教研组等发挥教研组的作用｡但是,如何在先进的理念指引下,把行动落实到实处,不断总结并提炼教研组建设的经验,这是每个教研组必须回答的问题｡
(责任编辑 孙晓雯)
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