首页 -> 2006年第10期
论数学教学日记的工具价值
作者：陈丽华
如上所述，发展性评价强调自我反思，自我评价，自我激励，突出教师在评价中的主体地位。数学教学日记正是教师自我反思的舞台。在数学日记里，教师是反思的主体，他们主动地思考数学教学中的问题，主动地评价着数学教学中的优点与不足，主动地寻求创造性解决数学教学中问题的策略。在数学日记里，他们主动地，发自内心地，毫无保留地，真实地与自己的心灵对话，与自己原有的数学教学观，自己的数学课程观，自己的原有的数学教师观进行思维的撞击，他们创造性地建构着适合他们的与适合他们学生的数学知识观，并激励自己寻求自身在专业中的进步与发展。运用这样的主动的自我评价与具有创造性与批判性反思的数学教学日记进行评价数学教师恰恰能凸显教师评价中的主体地位。
2．体现数学教师评价的发展性与过程性
发展性教师评价主要以日常的教育教学活动和个人学习的具体情况为评价的具体内容。而数学教学日记恰恰是一种动态地、发展地记录方式展示着数学教师的成长、发展过程。这些过程性资料能使数学教师本人清楚地认识自身发展变化的轨迹，也能让其他相关人员了解与评价。现实中数学教师的评价常常以数学教学绩效，教师素质为指标，如该数学教师所带班的成绩或数学尖子的比例为主要评价标准，再如该数学教师的解题能力为一个重要指标，而通常忽视数学教师的自身的发展与成长过程中的指标。因而数学教学日记更是数学教师评价的及时补充的一种方式。它的出现不再使数学教师评价只重绩效、轻发展，而是使数学教师评价重视发展性与过程性，它的出现体现了数学教师评价不再因为重绩效而显得那么沉重与压抑，因而它的出现使数学教学评价因为关注发展而更真实、更全面。而这些最终更好地促成教师的专业成长与自身发展。
总之，数学教学日记的撰写，是新课程下对数学教师的要求与呼唤，它能使数学教师成为研究者，反思者，交流者，评价者。
参考文献
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(责任编辑 刘永庆)
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