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理解与把握基础教育阶段师生距离的“度”
作者：李德显 于立娜
第二,教师是一种职业,是一个群体的代名词｡在这个群体中,教师的知识､经验､个性和修养等是有差异的｡教师的知识､言谈举止､为人处世和道德水平等方面都关系到教师与学生距离的远近程度｡例如,经验较少､品行和修养有待提高的教师为了维护自身的形象,应该适当拉大与学生的距离;相反,经验丰富､能力较强､富有人格魅力的教师可以适当拉近与学生的距离｡
笼统的说师生距离宜远宜近是很不负责任的｡因为师生距离在教育教学中是一个较为复杂的问题,它受教师､学生和情境等多方面因素的影响｡教学是一定的情境下在具体的教师与具体的学生之间进行的｡那么,师生距离就是在一定情境中特定的教师和特定的学生间的远近关系｡所以,距离的远近不能一概而论,应具体问题具体分析｡
三､ 师生之间保持“适度”距离
1.师生距离“适度”的缘由
介于以上两种说法,有人提出第三种观点即师生距离应该“适度”｡笔者认为这种说法更有道理｡瑞士心理学家､语言学家爱德华.布洛(Edward Baough),他在1907年写的《作为艺术要素与审美原则的“心理距离说”》中,提出了著名的“心理距离说”｡首先,它强调主客体之间必须有“距离”的介入,即主体必须“摒弃对待事物的实际态度”,二者之间才能建立审美关系｡“距离”的存在不仅是主客体之间建立审美关系的前提,而且还是主客体间维持审美关系的必要条件｡其次,它强调要使距离保持在一个恰到好处的程度,否则就会造成“距离丧失”｡而“距离丧失”有两种情况,一是失之于“距离太近”,二是失之于“距离太远”｡所谓不能失之于“距离太近”,就是要保持审美非功利的质的规定性｡“距离太近”就易使主体产生功利欲望,破坏审美的非功利性质,这样欣赏力就会变质,审美就不再成其为审美｡所谓“距离过远”指的是主客体之间因缺乏理解与情感的契合,无法达到审美共鸣,从而难以建立起审美关系｡[8]可见,从美学角度来说,距离适当才能产生美｡根据布洛的“心理距离说”观点,师生之间距离适度才能正确处理好教师与学生的关系,才能产生美,并创造出美的效应｡
2.以往人们对于“适度”的理解
那么什么是“适度”,大部分教师的理解是:教师与学生保持一种美的距离,在庄重的前提下亲切,亲切的基础上庄重,和谐相处,不远不近,恰到好处｡该远则远,该近则近,衡量的标准就是有利于教学活动的进行,有利于学生的学习,有利于德智体全面发展的现代社会需要的高素质人才的培养｡在师生距离问题上,应该做到“亲而不纵,威而有格”;中和为美,过犹不及,关键在“度”｡师生之间应“若即若离即则有度,离而不远,亲而不密,疏而不远”｡
这种观点与前两种观点相比,比较折衷,不偏激､不极端｡对于“适度”二字的理解听起来有一些道理｡但不难发现,这样的“适度”太模糊､太抽象,在教学实践中是很难把握的,不具有可操作性,无法对实际的教学起到一定的指导作用,也无法用确定的标准去衡量教师与学生的距离是否“适度”,是否合理｡
3.重新界定师生距离的“度”
谈论师生距离时,教师和学生是其必备的两个基本构成要素,距离的远近直接受其影响和制约｡因此,笔者试图从教师类型的角度重新定位师生距离的“度”｡
布拉弗德(L.P.Bradford)和李皮特以教师的行为方式为标准,将教师分为四种类型:强硬专断型､仁慈专断型､放任自流型和民主型｡[9]
强硬专断型教师要求学生即刻无条件地接受一切命令,对学生很少给予表扬,对学生时时严加监视｡而学生对这类教师往往很厌恶,当面一套､背后一套,学习被动｡这种类型的教师民主意识欠缺,师生之间交往不多,师生情感距离扩大｡要正确处理师生距离问题,这类教师应该转变观念和角色,树立平等意识,教学民主能在师生之间建立起一种平等的气氛,使学生的各种智力和非智力的创造因子都处于最佳状态｡同时走到学生中间,增加对学生的关心､了解和交流,多参与学生的各种活动,让学生感受到教师对他们的爱,逐步拉近师生距离｡
仁慈专断型教师表扬并关心学生,但他们表现的过于自信,以他们自己为班级一切工作的标准｡大部分学生喜欢这类教师,但各方面都依赖教师,学生自身没有多大的创造性｡这类教师和学生关系比较和谐,但师生距离要想进一步改善,教师应该在保持教师权威性的同时多给学生一些自己处理､解决事情的权力和自由,给他们更多的自由空间,给他们更多的表达自己的想法的机会及适当的决定权｡
放任自流型教师没有明确的目标,很难作出决定,既不参加学生的活动,也不提供帮助或方法｡他们领导下的学生道德和学习都很差;根本没有合作,谁也不知道该做什么｡这种类型的教师既不负责任也没有管理组织能力,应增强自身的责任感和“爱”的意识,认识到自己的行为对学生的重要影响作用,在工作中积极吸取教训,积累经验｡同时加深对学生的了解,正确把握学生的心理和个性特点｡
民主型教师,这类教师和集体共同制订计划､作出决定,乐于指导帮助学生,鼓励集体活动并给予客观的评价｡而这种氛围中的学生积极主动地学习､相互帮助,工作质量很高｡这类教师是现代型的合格教师,师生关系融洽,给学生创造了良好的学习氛围｡需要注意的是,这类教师应该不断提高自身的各方面素质以更好地树立在学生中的威信｡
教师要知道自己面对的不是一个学生,而是一个学生群体｡每个学生有每个学生的特点,每个学生有每个学生的个性,不能一概而论｡作为一名教师,应该运用人格和智慧的力量去赢得孩子们的尊重,扩大自己的“非管理影响力”｡对不同的学生保持不同的距离,如对自卑感较重的学生,要与他们保持较近的距离,主动亲近他们,经常鼓励､表扬他们,从而唤醒他们向上的动力;而对性格泼辣,有“侵略”倾向或行为的学生,要与他们保持一定的距离,不然他们会制造很多麻烦,影响班级形成积极的舆论氛围以及教师的权威｡
与学生保持多远的距离,因教师而定,因学生而定,因情境而定,既是教师智慧的表现,也是教师经验的反映,需要教师在教学中不断积累和反思,需要教师灵活处理｡
参考文献
[1] 邹红梅,何文琦.略论人际交往中的距离.江西广播电视大学学报,2002(4).
[2] 胡解旺.师生“零距离”:思想品德教育的重要途径.交通高教研究,2003(5).
[3] 林黎.距离产生美.思想.理论.教育,2001(3).
[4] 孙仕满.师生关系不可“零距离”.教学与管理,2005(8).
[5] JamesM.Banner,Jr.Haroldc.Cannon著.现代教师与学生必备素质.陈廷梅等译.北京:中国轻工业出版社,2000.
[6] 汤金洪.师生亲密必须有“间”.云南教育,2005(9).
[7] 刘祥.老师,你与学生的距离有多远.方法,2004(8).
[8] 和丽君.审美过程中功利与非功利的统一——布洛心理距离说新解.云南社会科学,2001(1).
[9] 潘发达等.“教师类型”研究回眸.上海教育科研,2003(4).
(责任编辑 孙晓雯)
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