首页 -> 2007年第7期
听课的几点要求
作者：林存华 孙菊萍
教师们常常感慨“教学是一门带有遗憾的艺术”,每次上完课之后,总觉得还可以做得更好,似乎离“十全十美”还存在一段可望不可及的距离｡实际上,上课要做到“十全十美”的确不易｡且不用说教学目标､教学内容､教学方法､课堂氛围等评价指标样样过关非常困难,就某些指标下面细分的若干条目要完成得有板有眼也颇有一番难度,如要同时兼顾“教学内容”的“科学性”､“思想性”､“深度与广度”以及“条理性”､“启发性”等要求,就不是一件容易的事｡因此,即使是一个优秀的特级教师,恐怕也不能保证在每一堂课里完全兼顾教学的所有方面｡
十全十美的课是难求的,但令人叫好的教学设计是常见的｡听课的“手”如果伸得太长,就会为了面面俱到而失去了重点｡实际上,在时间有限的条件下,有些教学内容是很难兼顾的｡譬如“深度”与“广度”间的矛盾,当照顾到大多数学生的能力和水平时,往往就不能满足少数尖子生对于深度的需要｡因此,听课的出发点,不在于事无巨细,更不能求全责备,而是要根据每一堂课的实际教学情况,在看到“面”的基础上选择自己听课的重点｡听课者要具备一双善于发现美的眼睛:既要找到不够完美的地方,以便改进;也要充分肯定授课教师的所长,多找闪光点｡不能发现美的眼睛,严格地说不能算合格的眼睛,起码不能算有悟性的眼睛｡无论是哪一种类型的课,或多或少都有其可取之外,只要你细心谦虚,就能从不同的课堂找出各自的闪光点,从而加以吸收､溶合､再造｡
第八,听课不要一锤定音
在实际的听课活动(特别是考评类型的听课)中,不时地会出现“一课定终身”的现象:即依据一次来去匆匆的听课,就对授课教师的教学情况进行整体性评估｡而实际上,一堂课的表现好坏其实带有一定的偶然性｡教师对于不同的教学内容,显然有的部分比较有心得,并积累了一定的教学经验,有的部分则理解得不是很深､吃得不是很透,也没有相关的直接或间接经验｡从授课教师的角度来考虑,假如对被听之课熟门熟路､颇有研究,那么上起课自然也就得心应手､表现优异;而假如被听之课恰好是自己尚未吃透的部分,那上起课则难免捉襟见肘,发挥一般或有失水准｡如此说来,单凭一次听课就对授课教师的教学水平来一个一锤定音式的终结性评价,不仅会造成“几家欢喜几家愁”的局面,更为严重的是,如此的听课方式犯了以偏概全的错误｡
退一步讲,即便是事先通知的听课,虽然教师有可能进行充分的准备,但终究不能完全丢开教学大纲的安排顺序,任意选讲自己所擅长的内容,其中的偶然性仍难以避免｡更何况,经过充分准备､修饰的课程,很有可能沦为一出精心策划的表演,而在相当程度上剥离了其原汁原味的真实感｡因此,领导者､评估者意欲采用听课这种方式来衡量教师教学水平时,不妨多听一听同一教师的几节课,以尽可能从整体上把握一个教师的教学水平｡而且,考评性听课活动所得的结论,还要与其他形式获取的有关信息相互参照､相互印证｡
参考文献
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[2] [苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议.杜殿坤编译.北京:教育科学出版社,1984.
[3] 陈学勇.谈谈教学督导的听课.宜春师专学报,1998(6).
[4] Thomas L.Good等.透视课堂.陶志琼等译.北京:中国轻工业出版社,2002.
(责任编辑 关燕云)
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