首页 -> 2007年第8期
从知识分类的角度构建新的课堂教学结构
作者：孙宇婷
程序性知识回答“世界怎么样”的问题，它一般有有意识的提取线索，在人的头脑中以一系列的规则为存在形式，要求人们按照一定的规则去办事。它的学习要求人们学习并掌握这种办事的能力，要求将以命题网络表征的知识转化成以产生式表征的知识。笔者认为，这样的知识应该以发现自主的学习为主。
和上述教学结构相似，我们也把学时和教学内容分成两个部分，每学时的教学内容放在前后两堂课进行，每堂课又都包含前后两学时的教学内容。当然，学时的长短可以依具体的教学内容及学生的实际而定，所不同的是教学结构变为“课堂指导自学——课下的自学——课堂讨论精讲——变式练习”。在每个学时的后半部分，由教师指导学生自学。教师可以根据不同教学目标和内容的需要，指定一些具体的资料来源，如某本书、某个网站等。这样既可以使接下来的课外自学有了指导和目标，调动每个学生的积极性，而且能够有效地指导并提高学生的自学能力。另外，和陈述性知识的学习不同，程序性知识的学习必须使得以命题网络表征的知识转化成以产生式表征的知识。这种转化最重要的条件是变式练习。所谓变式练习，就是指在其他有效学习的条件不变的情况下，学习者所接触的学习情景发生变化，它有助于学习者排除无关特征的干扰，获得熟练的解决问题的技能。“变式练习”应针对新内容和新旧内容之间的联系和区别，做一些封闭型和开放型的问题。前者有利于知识的精确化，而后者能够培养学生应用知识分析问题、解决问题的能力，调动学生积极思维。同时，这一环节一改以往课下完成所有作业的模式，使得作业在当堂课就必须完成，这样就把以往“学生完成作业——教师批改——学生改错——教师再批改”反馈过程所需要的几天时间，大大缩短了，使得原本有些模糊的知识及时得到精确、细化，有利于知识的掌握和同化。不过，值得注意的是，在变式练习时一开始宜设置与原先的学习情境相类似的问题情境进行练习，练习课题之间要保持一定的同一性；随着知识的渐趋稳定和巩固，问题类型要有所变化，可逐渐转变成与原先的学习情境完全不同的新的情境，以促进知识的纵向迁移。这样的教学结构使得教学以某课堂的学生为核心，改变传统课堂教学以教学内容为中心的局面。
另外，根据艾宾浩斯的遗忘规律，两种知识的教学都应该经常性的进行总结、小测，只有这样才能保证知识不易被遗忘。
3.新的课堂教学结构的优点
传统的课堂教学结构“课前预习——课堂讲授——课后复习”，使得教和学看起来似乎是分离的过程，而不是一个统一的整体。新的教学结构除了能够较好地克服原来的缺点以外，还具有如下的优点。
（1）便于结合具体教学内容和学生实际，相机渗透学法指导。在传统课堂教学结构中，学生课前预习缺乏教师的具体指导，只能提一些空泛笼统的要求。而在新的课堂教学结构中，教师指导学生自学，可以及时了解学生学习情况，可以针对学生实际，如学习思路、目标、注意点等给予指导，另外还可在具体内容上进行诱导、启发。学法指导贵在结合具体内容相机渗透，不仅能很好的体现教师的主导作用，而且能很好的体现学生的主体作用。
（2）有利于学生主体性地位的落实。传统的课堂教学结构模式，基本上是从教师的角度来考虑的，以教师活动为主。新的课堂教学结构模式则是从学生的角度来考虑的，以学生的学习活动为主，充分调动学生学习的积极性和主动性，挖掘每个学生的潜力，培养自主学习的能力和习惯，让他们真正成为学习的主人，有利于把主体性地位确实地落在学生的身上。
（3）以现代认知心理学理论为基础，考虑到了不同知识的特征。新的课堂教学结构，区别对待陈述性知识和程序性知识，根据它们的不同特点，设计不同的教学结构和方法，能明显提高教学效率。
（4）能有效提高课堂教学效率，初步形成良性循环。传统的课堂教学结构模式大多从教师教的角度出发，课堂上教师讲得多、问得多、板书多，留给学生训练的时间很少，这样容易形成恶性循环：备课时考虑学生的学习不够→课堂上学生得不到扎实的训练→课后多留作业→教师用很多时间批改作业、辅导差生，课内损失课外补。新的课堂教学结构则是从学生学的角度出发的，教师备课时必须考虑每个环节中学生学习的内容、训练所需的时间、训练的过程、训练的方法以及如何检查效果等问题，这样学生在课堂上能得到比较扎实的训练，能力变强了，师生负担也轻了，教师教得比较轻松，学生学得主动、扎实，初步形成了良性循环。
（责任编辑 刘永庆）
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