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创新教学的策略和走向
作者：于泽元
二、 创新教学的走向
自上个世纪以来，脑科学、哲学以及教育理论都获得了长足的发展，时代发展的潮流，不仅为创新教学的发展提供了理论的基础，而且也使创新教学出现了一些新的走向。
1.走向全脑潜能开发
毫无疑问，创造性是大脑思维的结果。可是，人们在理解创造性的时候往往容易把其归为发散性思维、直觉性思维等等思维方式，因而也把创新教学看作是培养发散性思维、直觉性思维的过程。然而，由神经科学、心理学、生物学等跨学科的研究所提供的关于脑(心)如何运作的全新观点却显示了这些倾向的谬误。
凯恩双氏(Caine & Caine)在总结了大量相关文献后认为，我们必须以动态性统一的观点来看待身、脑与心，这三位一体的本质与潜能远远超越了个别部分的简单相加，是一个主动、动态且自我组织的复杂的适应性系统，具有自我反省、持续成长和变革的能力。他们由此提出了十二项“脑／心学习原则”，包括：1、脑是一种复杂的适应性系统；2、脑是社会性的；3、寻求意义是脑的天生本质：4、意义的寻求是通过格式化(patterning)而发生的；5、情绪是影响格式化的关键；6、每个脑都同时知觉并创造部分与整体；7、学习涉及了焦点的注意与周边的知觉：8、学习涉及了意识与无意识的历程；9、我们至少具有两种组织记忆的方法；10、学习是发展性的；11、复杂性学习因为挑战性而被强化，因威胁而被抑止；12、每个脑都是独特的[6]。
凯恩双氏的十二个原则显示，在创新的过程中，学生实际上需要综合调动身、心和脑的潜能，让身与心、思维与情绪、意识与无意识、部分与整体、自我与他人有机地联系在一起。因此，创新教学必须能激发学生的全脑潜能，而不是仅仅强调部分思维能力。给学生创造一个丰富而又安全的社会和心理环境，让学生掌握一些创造性思维的技巧。通过积极主动的深入参与，让学生建构自己的意义；通过元认知的反思，提升学生的应用和迁移，都是综合提高学生全脑创造潜能的有力途径[7]。
2.走向成功智力
成功智力的概念是斯藤伯格(R．J．Stemberg)提出来的，他认为导向人成功的智力是认识并充分发挥自己个人的优势能力，是认识并弥补或改正个人的弱点的能力，是适应、塑造和选择环境的能力。成功智力的三种成分是分析能力、创造能力和实践能力，三种能力互相平衡才会取得成功[8]。
斯藤伯格至少给我们提供了两个启示：首先，创新能力仅仅是个体获得成功的一部分能力而已，我们不能像个别学者那样把创新教学提高到一个无所不能的地步；第二，创新能力是人人本身具有的，但是个体在创新能力的趋向方面并不相同。
应用到教学上，教师必须做的一个工作就是把学生当作一个整体来看待，教育教学只是为了把学生更好地导向生活、导向成功，而不是刻意追求某种创造性的成果。创造是为了生活，为了提升生命，而不是为了创造本身。当我们看到创造性重要的时候，我们也应该看到对传统的继承也是人生发展不可缺少的一部分，看到创新和继承相辅相成的，而又相互制约的特征。另外，在发展学生创新能力的时候，我们也必须明白学生在哪些方面有自己的优势，通过这些优势如何弥补那些劣势，并且激发出强烈的创新欲望。
3.走向生活世界
当代哲学的主要趋向就是“拒斥科学世界观，回归人的生活世界，摒弃从外在的、抽象的东西出发规定世界、考察人的思维，走向现实的、活生生的人，走近人们每时每刻的生活。”[9]这一趋向在教育的理论和实践方面同样十分明显，“科学为人人”、“生活中的数学”等口号无不体现了向生活世界的回归。
向生活世界回归是时代所提出的要求。在这个改革常新的时代，个体和组织必须学会创新才能更好地生活。创新教学向生活世界回归首要的就是确认创新不是少数天才的专利，而是人人本身具有的一种潜能，是当代生活不可或缺的一部分。走向生活世界的创新教学还要让创新真正为学生的生活服务，创新不是为了向外界展示，也不是为了有所发明，而是要创造性地解决生活中出现的问题。因此，创新教学应该让学生面对更多的生活问题，而不是去重复那些离学生遥远的、无法把握的“科学创造过程”。让创新走向生活世界还要赋予创新以生活的意义，创新不仅仅是技巧性的，它应该包含着社会的道德和爱心，包含着学生对这个世界的关怀。
参考文献
[1] 江泽民.在新西伯利亚科学城会见科技界人士时的讲话.人民日报，1998-11-25（1）.
[2] 老子.道德经.太原：山西古籍出版社，1999.52.
[3] 沈小峰.混沌理论的哲学探索.北京：北京师范大学出版社．1993．
[4] 小威廉姆 E．多尔.后现代课程观．王红宇译.北京：教育科学出版社，2000．
[5] Gage，N．L.The Scientific Basis od the Art of Teaching．NewYork：Teacher CollegePress．1979．15．
[6] Caine，R．N．& Caine，G.，Making Connections：Teaching and the Human Brain．Alexandria，Virginia：Association for Supervision and Curriculum Development．1991．
[7] Fogany，R.，Brain-Compatible Classroom．Illinois：SkyLight Training and Publishing，Inc．1997．
[8] Robert J．Steinberg and Elena L．Grigorenko.成功智力教学——提高学生的学习能力与学习成绩.张庆林，赵玉芳等译.北京：中国轻工业出版社，2002．
[9] 李文阁.回归现实生活世界——现代哲学的基本趋向．教学与研究，2000（1）．
（责任编辑付一静）
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