首页 -> 2008年第4期

对历史教科书“学材”编写问题的思考

作者：陈志刚

　　笔者还认为，教科书编写时可以删去一些不太重要的内容，如夏商、南北朝等时期的内容，以范例形式进行编写，毕竟中学历史课程不是为高等学校培养专业人才后备军，而是一门提高国民人文素质与公民素质的基础学科，所以不需要严格按照历史时序发展的原则编写历史教科书。范例式编写并不会影响学生的历史认识，对此笔者已有专文论述，此不赘述[3]。如果教科书体现范例性的特色，凸现史料的重要性，即使不用专家说教，教师也必须改变传统教学方式。我国的教师在教学中还不善于选择教学范例内容，教科书范例编写有助于他们改变传统思维，以一种新的视角重新看待教科书与课程改革。
　　历史可以砥砺情操，增进爱国热情，培养公民意识，但爱国情操的培育不能靠政治性的说教。在社会上，我们有时会听到人们指责现在的学生没有爱心、孝心，缺乏公德意识，缺乏教养等等，但我们有没有想过是什么原因造成这一状况呢？教科书编写时空洞地写几句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”等，就一定能够培养学生的公民意识、爱国精神？历史教科书在编写时一定要考虑提供具体的、丰富的、感人肺腑的材料，触动学生心灵、内化学生的情操，这样才有可能利于他们情感态度价值观的正确形成。
　　历史是一门“人学”，历史事件是人活动的产物，是人思想的产物。历史教育的目的是帮助学生理解人的内在精神和外在行为是如何作用于人类社会、文化发展的；帮助学生学会做人，养成责任心，产生社会归属感。因此，历史教科书必须重视历史人物编写的形象性，当前教科书忽视人物活动的编写做法并不可取。例如，对于司马迁、张骞等历史人物，学生只有认识到当时的时代背景，认识到历史人物的思想，通过古人的某些具体行为，才能感悟到历史人物的精神，思想上受到震撼。也只有在一次次感悟、震撼中，学生才有可能认识到一个国家、民族文化的精髓，产生民族认同。教科书常说，曹操、李世民善于用人，但怎样善于用人？所用之人的历史贡献是什么？教科书均未谈到，那么我们能期望学生从古人善于用人中学到什么呢？所以，历史教科书应该弘扬传统史学重视人物活动的做法，增加历史人物事迹的介绍，注意选择介绍一些情节性的内容，使学生在可歌可泣的历史人物活动中，感悟历史，感悟人生。
　　
　　参考文献
　　[1] 李剑鸣.历史学家的修养和技艺.上海：上海三联书店，2007.
　　[2] 沈晓敏.关于新媒体时代教科书的性质与功能研究.全球教育展望，2001（3）.
　　[3] 陈志刚.试论新课程历史教科书改革发展的方向.淮北煤炭师范学院学报，2006（4）;人大报刊复印材料.中学历史地理教与学，2006（12）.
　　（责任编辑关燕云）
　　

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