首页 -> 2008年第8期
新课改以来我国校本课程研究的反思与前瞻
作者：张永祥
前面已经谈到，这一时期研究者对校本课程的研究面较为广阔，几乎涉及校本课程的方方面面，从概念内涵到开发程序，从实施到评价，从理论到实践。但是我们也明显地看到，很多研究成果只是机械地套用了一般课程开发的理论，比如论及校本课程开发模式，就提到泰勒原理、过程模式、情景模式等；谈到校本课程评价，也无非是大家耳熟能详的那几种课程评价模式。这种研究思路，让人不禁要问，校本课程究竟要做什么？校本课程研究究竟在研究什么？校本课程研究的“这一个”问题到底在哪里？校本课程开发能否现成搬用一般课程开发理论？盲目搬用的后果是什么？反观校本课程开发实践中的种种误区，我们就可以清晰地感受到对“校本课程”理论研究的不力直接导致实践中误区丛生，矛盾重重。我们感到，更多地研究和关注校本课程的“这一个”问题，是当前理论指导实践的迫切要求。
4.研究方法比较单一，理论工作者重思辨研究，实践者则更多经验主义研究倾向
总体来说，教育研究的理论研究具有较强的思辨色彩，是在占有客观现实材料和思想观点的基础上，通过逻辑的或非逻辑的方式进行加工整理，间接地对教育问题加以认识。研究成果逻辑结构清晰、严密，并能够经得起一定的经验检验。而经验研究则是对各种现象的排列与分类，是对各种事实的积累过程，通过对这些事实的分析综合、抽象概括，形成经验概念。研究成果则较为零碎，片断化。这种研究一般处于研究的较低层次。一般地说，理论思辨研究虽然可获得普遍性的认识，但是受研究者认识能力的局限性，难免会出现用主观分析代替客观现实的真实性的情况。同样，经验研究虽可以发现事物间的某种较为普遍的联系，但较少探究这些联系背后的原因。因此实有必要将二者结合起来。统观这一时期我国学者对校本课程的研究，理论工作者更善于在书斋中玄思冥想，更喜欢“描绘”校本课程的美好前景和实施策略，构造的理论因缺乏实践的滋养而显得干瘪；而看广大一线教师的研究成果，多是对实践经验教训的简单归纳和总结，缺少一定的理论透视，同样也缺乏深度。如何将这种“自上而下”和“自下而上”的研究形式很好地结合起来，是广大研究人员思考的重要问题。
二、 校本课程研究的前瞻
1.基础理论研究将走向深化
基础理论研究的深化将朝着两个方面着力。一是宏观层面的研究，一是微观层面的研究。在宏观研究层面，有待进一步思考的问题有：国家课程、地方课程和校本课程三者之间的关系究竟如何，三者在课程开发中的权利和责任需要更进一步明确；对影响校本课程开发和实施的影响因素的探讨将更加系统、全面，也将会从更宏观的视野去审视影响的外部因素，如文化传统、社会环境、政治经济因素、国家教育政策等，而不仅仅是对影响校本课程的内部因素的探讨。另外，从哲学、社会学、文化学等学科的理论观点和视角出发，对校本课程进行研究，也将会发现新问题，启发新思路，而不是仅仅局限于从课程论的视野出发观察和分析问题。从微观层面来说，下列问题将继续得到探讨。一是“校本课程”“校本课程开发”等概念的“再概念化”，有争议也必将有所澄清；二是对校本课程开发的过程和机制将继续加以探讨，特别是有特色的本土开发模式将会涌现；三是对校本课程的评价将继续得到关注；四是农村学校开发和实施校本课程的特殊性将被提上议事日程；五是学校课程能力建设问题将进一步被重视，其中包括校长的课程领导、教师的专业发展、有待加强的学校和社区、企业、家长的联系以及如何充分利用校外资源等问题。
2.将更加关注学校实践问题
关注学校实践是校本课程开发的必然诉求。校本课程开发是以学校为本位的课程实践活动，实践中的问题和困惑呼唤研究者“栖身”于学校，扎根于学校。学校实践既是收集研究资料、发现研究课题、获得研究灵感的“源头活水”，也有助于启发具有原创意义研究成果的诞生，应该成为研究工作的“原点”。校本课程研究的根本目的是为了要改善学校实践，为了能更好地指导实践，必须要关注实践中的问题。总之，关注学校实践，立足实践将是广大校本课程研究者今后一个时期研究工作的重心所在。从这一时期的研究文献可以看出，研究者对实践中典型案例的分析和推介还比较少见，这与丰富的课程实践是不匹配的。
3.研究方法将趋向多元化
除了既有的思辨研究和经验研究之外，行动研究、叙事研究、案例研究将为研究者更多瞩目。行动研究强调在真实自然的学校实践情境中，以学生、教师和校本课程开发中具体问题为研究对象，通过教师本人或者与其他研究人员的结合，通过对校本课程开发实践的不断反思，从而不断改进教师的实践水平和有效提高校本课程开发质量。行动研究可以有多种形式，可以是对某所学校校本课程开发过程的研究，也可以是教师本人对自身课程开发实践的反思，还可以是行动者与研究者相结合的研究等。校本课程开发遵循的是“开发——实施——观察——反思——再开发”这一循环过程，其核心在于“反思”。在某种程度上说，校本课程开发过程就是教育行动研究的过程，行动研究是校本课程开发内在的要求。当前，叙事研究似乎又成为我国教育研究中的“新宠”。较之行动研究侧重教育问题的解决，叙事研究更侧重教育经验或意义的反思和理解。校本课程开发中引入叙事研究，根本目的在于通过教师叙述本人或者他人的课程开发过程和经验，寻求个人教育生活的价值和意义，体现对教师“内在生活”的关注。个案研究者相信，典型个案就是总体的微缩景观。不论个案研究的类型是什么，其研究目的主要是通过解剖“麻雀”，即对具有典型意义的个案进行研究，形成对某一类共性(或现象)的较为深入、详细和全面的认识，包括对“为什么”（解释性个案研究）和“怎么样”（描述性个案研究）等问题类型的认识。显然，个案研究对校本课程研究来说，也具有较好的适用性。另外，在注重质性研究方法的同时，定量研究的方法也不应该被忽视。
参考文献
[1] 崔允漷，夏雪梅.校本课程开发在中国.北京大学教育评论，2004（3）.
[2] 崔允漷.从“选修课和活动课”走向“校本课程”“江苏省锡山高级中学校本课程”个案研究.教育发展研究，2000（2）.
（责任编辑关燕云）
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